СОДЕРЖАНИЕ
1. 1. Общие положения …………………………………………………………………………………
2. 2. Целевой раздел…………………………………………………………..........................................
3. 2.1. Целевой раздел АООП УО (вариант 1)……………………………………………………….
2.1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………
2.1. 2.1.2. Планируемые результаты освоения учащимися АООП УО………………………………….
2.2. 2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с лѐгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП УО……………
4. 2.2. Целевой раздел АООП УО (вариант 2) ……………………………………………………….
2.2.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………
2.3. 2.2.2. Планируемые результаты освоения учащимися АООП УО…………………………………
2.4. 2.2.3. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения АООП УО……………………………………………………………………………………
3.
3. Содержательный раздел…………………………………..............................................................
4.
3.1. Содержательный раздел АООП УО (вариант 1) ……………………………………………
4.1. 3.1.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности) ………………………......................................................................................................
4.2. 3.1.2. Программа формирования базовых учебных действий……………………………………….
4.3. 3.1.3. Рабочая программа воспитания………..………………………………….................................
4.4. 3.1.4. Программа коррекционной работы…………………………………………………………….
5.
3.2. Содержательный раздел АООП УО (вариант 2) …………………………………………….
5.1. 3.2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности) ………………………......................................................................................................
5.2. 3.2.2. Программа формирования базовых учебных действий……………………………………….
5.3. 3.2.3. Рабочая программа воспитания………..………………………………….................................
5.4. 3.2.4. Программа коррекционной работы…………………………………………………………….
6.
4. Организационный раздел…………………………………............................................................
7.
4.1. Учебный план и план внеурочной деятельности АООП УО (вариант 1) ……………………..
7.1. 4.2. Учебный план и план внеурочной деятельности АООП УО (вариант 2) …………………….
7.2. 4.3. Календарный учебный график……………………………………………………………………
7.3. 4.4. Календарный план воспитательной работы……………………………………………………..
7.4. 4.5. Система условий реализации АООП УО ………………………………………………………..
7.4.1. 4.5.1. Кадровые условия реализации АООП УО……………………………………………………..
7.4.2. 4.5.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП УО…………………………………
7.4.3. 4.5.3. Финансово-экономические условия реализации АООП УО…………………………………
7.4.4. 4.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение АООП УО……. ………...

2

3
4
4
4
4
5
8
8
12

13
13

13
14
16
16
20
20
21
21
21
22
22
26
30
30
30
30
30
31
32

1.

Общие положения

1.1. Адаптированная основная образовательная программа обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ( далее – АООП УО) Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Первомайская средняя общеобразовательная школа» (далее – МБОУ «Первомайская СОШ»)
разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
последующими изменениями); Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»; в соответствии с Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей, и
молодежи»; Уставом МБОУ «Первомайская СОШ», с учетом федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программой обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее – ФАООП УО).
1.2. АООП учитывает особенности психофизического развития, индивидуальных возможностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и обеспечивает коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
1.3. В основу АООП УО положены следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
- принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым
материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих
первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
- принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных
представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий, адекватных способов поведения в
разных социальных средах;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего
школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и
взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и
результаты личностных достижений;
- принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире; принцип сотрудничества с семьей.
1.4. АООП УО имеет два варианта: адаптированная основная образовательная программа образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее - АООП
УО (вариант 1) и адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2) (далее - АООП УО (вариант 2).
1.5. Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

3

2.

Целевой раздел АООП УО

2.1. Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
2.1.1. Пояснительная записка
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной
деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляют 9 лет. В реализации АООП УО (вариант 1) выделено два этапа:
I этап - 1-4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5-9 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся. На данном этапе решаются следующие задачи:
- выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его психофизического
развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
- сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
- сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах группового и
индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
- обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской
деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся
в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
2.1.2. Планируемые результаты освоения учащимися АООП УО (вариант 1)
Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения образования. Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место
принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
4


осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе
владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных
информационных технологий для коммуникации;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;

сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;

способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной
частей;

воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений. Предметные результаты освоения АООП УО (вариант1) могут дифференцироваться в зависимости от
особенностей сенсорной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным
предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия
родителей (законных представителей обучающегося можно перевести на обучение по индивидуальному плану или
на АООП УО (вариант 2).
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с лѐгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1)
Задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных
действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП УО (вариант 1),
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности школы;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на
следующие принципы:
- дифференциации
оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
5

развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
- объективности оценки, раскрывающей
динамику
достижений
качественных
изменений
в
психическом и социальном развитии обучающихся;
- единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания, что сможет
обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью,
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью оценке
подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах. Оценка личностных
результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными
(жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом
некоторые личностные результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями. Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает учителей, учителя-логопеда, педагога-психолог, социального педагога, которые хорошо
знают обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах. Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах:
- 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
- 1 балл - минимальная динамика;
- 2 балла - удовлетворительная динамика;
- 3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Основной формой работы участников экспертной
группы является психолого-педагогический консилиум.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной
области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности. Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать
под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 классе, а также в течение первого полугодия 2 класса целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов
должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом. Для преодоления формального подхода в
оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо,
чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями
оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или) несоответствие науке и практике;
полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные»
или «неверные». Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о
6

частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения
или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные
и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и
ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с
опорой
на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень
хорошие» (отличные). В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
- «хорошо» - от 51% до 65% заданий.
- «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке
итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы
учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в
форме двух испытаний:
- первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского
языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
- второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» и (или) «незачет».
Оценка деятельности педагогов, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в
сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса. Оценка результатов деятельности
общеобразовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП УО (вариант 1) с учѐтом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
- условий реализации АООП УО (вариант 1);
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность школы и
педагогических работников, и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.

7

2.2. Целевой раздел АООП УО (вариант 2)
2.2.1. Пояснительная записка
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и
множественными нарушениями развития (далее - ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет
освоить АООП УО (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование
по АООП УО (вариант 2), на основе которой разрабатывается специальная индивидуальная программа развития
(далее – СИПР), учитывающая индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной
отсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по варианту АООП
УО (вариант 2): развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в
обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Для обучающихся, получающих образование АООП УО (вариант 2), характерно интеллектуальное и
психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с
локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых
обучающихся выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их
индивидуальное развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием
мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Обучающиеся одного
возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического
развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может
существенно различаться. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается
своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и
грамматического. У обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или
невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной
к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется
соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с
отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом
речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей
части данной категории обучающихся используют разнообразные средства невербальной коммуникации.
Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким
уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует
решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс
запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Обучающимся трудно
понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое
сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и
приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития
обучающихся, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа
движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки, а также навыков несложных
трудовых действий. У части обучающихся с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп,
вялость, пассивность, заторможенность движений. У других - повышенная возбудимость, подвижность,
беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства обучающихся с
интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела. Наиболее
типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких
точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок,
застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированности навыков самообслуживания
может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании,
раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов
окружающего быта. Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно
нуждаются в уходе и присмотре.

8

Значительная часть обучающихся с тяжелой, глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения,
что дает основание говорить о ТМНР, которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное
качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные
нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания.
В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и
качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями невозможно
соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще
всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных
функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию
самостоятельной жизнедеятельности обучающегося, как в семье, так и в обществе. Динамика развития
обучающихся данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем
возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных
расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной
помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде
всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР
возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ
дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее
недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью
волевых процессов, обучающиеся не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе
любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к
какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит
кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Умственная
отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорнодвигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые
образовательные потребности обучающихся. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют
выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых
включает обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Часть обучающихся,
отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжѐлые нарушения неврологического генеза - сложные
формы детского церебрального паралича (далее – ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых
они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении,
самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения затруднен из-за органического поражения
речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи. Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких
обучающихся может быть различно по степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности
к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы
обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является
позитивной предпосылкой для обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения. Способность обучающегося к
выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи,
головы создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию
предметнопрактической и трудовой деятельности. Особенности развития другой группы обучающихся
обусловлены выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они
проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной
тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма
физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребѐнку требуется помощь в удовлетворении потребности.

9

У обучающихся названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных
реакций на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не
откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или
самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются
при смене привычной для обучающегося обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах.
Особенности физического и эмоционально-волевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в
индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут
передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной
согласованности и координации движений. У части обучающихся также наблюдаются деструктивные формы
поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися,
описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени
умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной речью: могут выразить
простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос
взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь может быть развита на уровне
развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной
коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи
естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов.
Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно
осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности
выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого. Описанные индивидуальнотипологические особенности обучающихся учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают
общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной отсталости (Международная статистическая классификация
болезней и проблем, связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции специальной
психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания обучающихся в
образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения
потребностей в физическом сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных категорий обучающихся с
нарушениями психофизического развития: время начала образования, содержание образования, создание
специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного
пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе.
Время начала образования: предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале
комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию обучающегося с тяжелыми нарушениями
развития должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой
предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в
образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами. Содержание
образования: учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
которых нет в содержании образования обычно развивающегося обучающегося.
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается потребность в построении «обходных
путей», использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, «пошаговом»
обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося обучающегося (например, использование печатных
изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов).
Особая организация обучения:
учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в
особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды. Например, обучающиеся
с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в
индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом структурировании
образовательного пространства и времени, дающим им возможность поэтапно («пошагово») понимать
последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в максимальном
расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения. К примеру,
формирование навыков социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в
магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте.

10

Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной
общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс образования может происходить как в
классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах
(группах) по возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс
является его возраст. Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки
школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях квартиры, где продолжается
формирование бытовых навыков, навыков социально-коммуникативной деятельности и организации свободного
времени; обучение доступной трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или
специальных мастерских. С учетом трудностей переноса сформированных действий в новые условия названный
аспект особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и активности
в расширении спектра жизненных компетенций.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
относятся:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
- научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования,
направленный на социализацию обучающихся;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- пролонгация сроков получения образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
- специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной и внеурочной
деятельности при изменении учебно-познавательных, социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и
других ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционно-образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов,
состояния слуха, зрения и других психофизических особенностей обучающихся;
- развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со средой.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих, слепых, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с ТМНР, обеспечивается:
- существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных предметов,
отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями): «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек» и другие; созданием оптимальных путей
развития; использованием специфических методов и средств обучения; дифференцированным, «пошаговым»
обучением;
- обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной индивидуальной программе
развития);
- формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
- учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
- обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе специального педагогического
сопровождения и (или) технической помощи;
- обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида образовательной
организации;
- специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом характера
множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в соответствии с особенностями
их здоровья и развития;
- дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее пределами;
- организацией обучения в разновозрастных классах (группах); организацией взаимодействия специалистов,
участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей
жизни обучающегося (в условиях организации и дома).
Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2).
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан индивидуальный уровень итогового
11

результата общего образования. Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в
образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование,
технические средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы
обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными
потребностями обучающегося. Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР, определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование
нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в
различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков
коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции»)
готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в
семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни:
привычный и необходимый для подавляющего большинства людей образ жизни (жить в семье, решать вопросы
повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих
увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность).
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно
психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на
нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР для их обучения и воспитания. Целью
реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые
позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач,
обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения
жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР
составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители (законные представители).
СИПР учащейся с умеренной, тяжѐлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разрабатывается ежегодно, утверждается директором школы и является Приложением к АООП УО.
2.2.2. Планируемые результаты освоения учащимися АООП УО (вариант 2)
В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП У О (вариант 2) результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание
себя как «Я»;
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и
разнообразии природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, общепринятых правилах;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты конкретизируются в рабочих программах по учебным предметам.
12

2.2.3. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 2)
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты которого за полугодие
выступают в качестве текущей аттестации обучающихся. В качестве промежуточной (годовой) аттестации
выступает оценка результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам
учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и
развития обучающегося. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей
экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребѐнка в сфере жизненных
компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребѐнка, динамика развития его личности. Результаты
анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей
наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов
обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребѐнка, оценивается динамика развития
его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы образования осуществляется
образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) является
достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и
развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух
недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий,
позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать
затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые
не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие
следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и
соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить
вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся
должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям. При оценке результативности
достижений необходимо учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на
качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической
помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся создаѐт основу для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых
изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, следует оценивать его
эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
3.
Содержательный раздел
3.1. Содержательный раздел АООП УО (вариант 1)
3.1.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности)
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития учащихся, их
возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств.
Рабочие программы по всем учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели среднего общего образования с учѐтом
специфики учебного предмета;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
13

4) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля и возможности использования по этой теме Э(Ц)ОР.
Процедура рассмотрения согласования и утверждения программ учебных предметов и учебных курсов
осуществляется в соответствии с Положением о рабочих программах. Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов являются Приложениями к АООП УО.
3.1.2. Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее – БУД) реализуется в процессе всего периода обучения, в процессе
учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным
результатам освоения АООП УО. Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
 Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
 Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной
деятельности.
 Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность,
контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и
своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения в
школе.
Функции БУД:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
 формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
дальнейшей трудовой деятельности;
 обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учѐтом возрастных особенностей БУД целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у обучающихся 1-4 классов, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало
школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в
старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к принятию новой роли «ученика»,
понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации: осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга,
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей, положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных заданий,
поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе, готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и
сверстниками в процессе обучения. Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в
контакт и работать в коллективе («учитель-ученик», «ученик- ученик», «ученик-класс», «учитель-класс»);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за
помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
14

деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и
изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения.
Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций. Регулятивные
учебные действия включают следующие умения: соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты); выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные
занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные педагогическими
работниками в рамках образовательной программы; активно участвовать в деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и действия других обучающихся; соотносить свои действия и их результаты с заданными
образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые
необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для
дальнейшего формирования логического мышления обучающихся. Познавательные учебные действия включают
следующие умения: выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать;
писать; выполнять арифметические действия; наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности; работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их
сформированности.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся 5-9 классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости за свою
страну; гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других обучающихся; адекватно
эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи; уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в разных
ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и
поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач,
использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою
деятельность.
Познавательные учебные действия представлены умениями: дифференцированно воспринимать
окружающий мир, его временно-пространственную организацию, использовать усвоенные логические операции
(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые
межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс
выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по
прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает
15

ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет
по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого
обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности
учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования
на протяжении всего времени обучения.
3.1.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на личностное развитие обучающихся, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира, в том числе духовно-нравственное развитие,
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися
образовательной программы основного общего образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную
структуру и включает в себя:
- описание особенностей воспитательного процесса;
- цель и задачи воспитания обучающихся;
- виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, обучающихся и
социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- основные направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания должна предусматривать приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Рабочая программа является Приложением к АООП УО.
3.1.4. Программа коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью. Коррекционная работа представляет собой систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в
условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или) ослабление
имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом
развитии;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-педагогической
помощи
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся,
разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации,
которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей;
- принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач,
направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;
- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения
обучающегося с учетом изменений в их личности;
- принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития;
16

- принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие
специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы;
- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной
работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в
общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых
занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных направлений коррекционной
работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы, предполагающей осуществление:
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования
и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся; определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
- мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
- сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных представителей)
(беседы, анкетирование, интервьюирование), психолого-педагогический эксперимент,
- наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности, беседы с обучающимися,
педагогическими работниками и родителями (законными представителями),
- изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки), оформление документации (психологопедагогические дневники наблюдения за обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими
содержания образования, включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося (совместно с
педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся,
их общее социально-личностное развитие;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приѐмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции,
необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы: занятия
индивидуальные и групповые, игры, упражнения, этюды, психокоррекционные методики и технологии, беседы с
обучающимися, организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся, включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся,
17

- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания
возможной помощи ребѐнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы: беседа, семинар,
лекция, консультация, тренинг; анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и
безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4) Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в
отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их родителями (законными представителями),
включает:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся,
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов, психологическое просвещение
педагогических работников с целью повышения их психологической компетентности,
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального педагога и
воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на создание условий и обеспечение
наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
- разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения обучающихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество,
- взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах обучающегося и
его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются
следующие формы и методы работы: индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги, лекции для
родителей (законных представителей), анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей), разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
- создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы;
- осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения имеющихся проблем;
- разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов общеобразовательной
организации с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования,
охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
- с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении
вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
- со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам с
умственной отсталостью,
- с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных представителей)
обучающихся с умственной отсталостью и другими негосударственными организациями в решении вопросов
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
- с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной отсталостью в решении вопросов
их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с умственной отсталостью в
образовательных организациях должны быть созданы следующие психолого-педагогические условия:
- индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психолого-педагогического
сопровождения;
18

- учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование специальных методов, приемов,
средств обучения; использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
- учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с умственной
отсталостью;
- обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- включение родителей (законных представителей) в реализацию программы коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционные
программы, разрабатываемые педагогическими работниками образовательной организации, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогическими работниками, прошедшими обязательную курсовую или
другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой должности
должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с умственной отсталостью разных
нозологических групп, об их особых образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации, в том числе материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения образовательной организации, ко всем объектам
ее инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том числе
специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся, использование средств для альтернативной и дополнительной коммуникации (при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание условий информационного
обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией коррекционнообразовательного процесса и условиями его осуществления. Должны быть созданы условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды образовательной организации,
включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий, в том числе
ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют дифференцированный
характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с умственной отсталостью. Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных реализаций программы коррекционной работы лежат в большей степени в сфере
жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психолого-педагогическом
консилиуме (ППк) МБОУ «Первомайская СОШ» в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов. Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
1) Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетикофонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной
коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы являются:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
19

- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний,
словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной
функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
2) Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного
поведения.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к
эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
3) Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося в процессе
восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой,
познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
- упражнения на ориентировку в пространстве;
- ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения с детскими
музыкальными инструментами;
- игры под музыку;
- танцевальные упражнения.
3.2. Содержательный раздел АООП УО (вариант 2)
3.2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности)
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития учащихся, их
возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств.
Рабочие программы по всем учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели среднего общего образования с учѐтом
специфики учебного предмета;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
4) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля и возможности использования по этой теме Э(Ц)ОР.
Процедура рассмотрения согласования и утверждения программ учебных предметов и учебных курсов
осуществляется в соответствии с Положением о рабочих программах. Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов являются Приложениями к АООП УО.
3.2.2. Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у обучающихся к
овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и
20

включает следующие задачи:
- Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
- Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); умение
выполнять инструкции педагогического работника; использование по назначению учебных материалов; умение
выполнять действия по образцу и по подражанию.
- Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени, от начала до конца, с
заданными качественными параметрами.
- Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных
занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного
плана.
3.2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на личностное развитие обучающихся, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира, в том числе духовно-нравственное развитие,
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися
образовательной программы основного общего образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную
структуру и включает в себя:
- описание особенностей воспитательного процесса;
- цель и задачи воспитания обучающихся;
- виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, обучающихся и
социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- основные направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания должна предусматривать приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Рабочая программа является Приложением к АООП УО.
3.2.4. Программа коррекционной работы представлена курсами:
- «Сенсорное развитие». Цель обучения: обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
- «Предметно-практические действия». Цель обучения: формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
- «Двигательное развитие». Цель обучения: работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и
развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.
- «Альтернативная коммуникация». Цель: обучение обучающегося речи с использованием альтернативных
(дополнительных) средств коммуникации.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности
и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений
деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических
образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР,
не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в
освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на
развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного
обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы,
отражая его в СИПР.
4.

Организационный раздел АООП УО

4.1. Учебный план АООП УО (вариант 1)
Учебный план МБОУ «Первомайская СОШ», реализующий адаптированную основную образовательную
программу обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее –
21

Учебный план, вариант 1), обеспечивает реализацию требований ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам. Недельный Учебный план, вариант 1 представлен по этапам обучения: I этап – 1-4 классы, II этап – 5-9
классы. Классы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обучаются по 5дневной учебной неделе с учетом того, что максимально допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает
требования СанПиН. Продолжительность учебного года определяется календарным учебным графиком. Учебная
нагрузка рассчитывается следующим образом: в 1 классе – 33 учебные недели, во 2-9 классах – 34 учебные недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее
8 недель. Продолжительность урока в 1 классе в I полугодии – 35 минут, во II полугодии – 40 минут; во 2-9 классах
– 45 минут.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет
ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных
потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для обучающихся с
умственной отсталостью разных нозологических групп и определяется в соответствии с представленными ниже
учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и
социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для каждой группы обучающихся, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Таким образом, часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или)
физическом развитии;
- введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность, включающая
коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной деятельности. Содержание коррекционноразвивающей области учебного плана представлено обязательными коррекционными курсами (коррекционноразвивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
осуществляется МБОУ «Первомайская СОШ», исходя из психофизических особенностей обучающихся с
умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время,
отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования. Внеурочная
деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных
потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов включают
обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
22

28.09.2020 № 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут
разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ может сопровождаться тьюторской
поддержкой.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

23

Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся 1-4 классов.
Предметные

Класс

Количество часов

Всего

области
Учебные

I

II

III

IV

предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая

Русский язык

3

3

3

3

практика

Чтение

3

4

4

4

12
15

2. Математика

Речевая практика
Математика

2
3

2
4

2
4

2
4

8
15

3. Естествознание

Мир природы и человека

2

1

1

1

5

4. Искусство

Музыка
Рисование

2

1

1

1

1

1

1

1

5
4

3

3

3

3

12

2

1

1

1

5

21

20
3

20
3

20
3

81
9

23

23

23

90

24

(изобразительное

5. Физическая

искусство)
Адаптивная физическая

культура
6. Технология

культура
Ручной труд

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных

-

отношений:
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)

21

Коррекционно-развивающая область (коррекционные
занятия и ритмика):
логопедические занятия

6
3

6
3

6
3

6
3

ритмика

1

1

1

1

развитие психомоторики и сенсорных процессов
Внеурочная деятельность:

2
4

2
4

2
4

2
4

12
4
8
16

Общий объем учебной нагрузки составляет 3039 часов за 4 учебных года при 5-дневной учебной неделе (33
учебных недели в 1 классе, 34 учебных недели во 2-4 классах).

24

Недельный учебный план ФАООП У О (вариант 1) обучающихся 5-9 классов.
Предметные

Количество часов

области

V

Класс

Всего

VI

VII

VIII

IX

У чебные^\_ предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая

Русский язык

4

4

4

4

4

практика

Чтение (Литературное

4

4

4

4

4

20
20

2. Математика

чтение)
Математика

4

4

3

3

3

17

Информатика

-

-

2
-

2
-

1
-

1
-

3

Природоведение
Биология

1
2

2

2

6

4. Человек и

География

-

2

2

2

2

8

общество

Основы социальной
жизни
Мир истории

2

2

2
-

История Отечества

-

2
-

2
-

10

-

2
2

2

2

Музыка
Рисование

1

-

-

-

1

2

-

2

2

2

2

2

10

6
27

6

7

7

7

33

28

28

28

28

2

2

1

1

1

139
7

29

30

30

30

30

6

6

6

6

6

4

4

4

4

4

3. Естествознание

5. Искусство

4

2
6
2

(изобразительное
6. Физическая

искусство)
Адаптивная

культура
7.Технология

физическая культура
Профильный труд

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
Максимально допустимая годовая нагрузка (при

149

5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность:

30
20

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной учебной неделе (34
учебных недели в году).
Учебный план МБОУ «Первомайская СОШ» для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) утверждается ежегодно директором школы и является
Приложением к АООП УО.

25

4.2. Учебный план АООП УО (вариант 2)
Учебный план МБОУ «Первомайская СОШ», реализующий адаптированную основную образовательную
программу обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (далее –
Учебный план, вариант 2), обеспечивает реализацию требований ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам. Недельный Учебный план, вариант 1 представлен по этапам обучения: I этап – 1-4 классы, II этап – 5-9
классы. Классы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обучаются по 5дневной учебной неделе с учетом того, что максимально допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает
требования СанПиН. Продолжительность учебного года определяется календарным учебным графиком. Учебная
нагрузка рассчитывается следующим образом: в 1 классе – 33 учебные недели, во 2-9 классах – 34 учебные недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее
8 недель. Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический работник проводит урок
для состава всего класса или для группы обучающихся, а также индивидуальную работу с обучающимся в
соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин.,
фронтальных, групповых и подгрупповых занятий - не более 40 минут. В учебном плане устанавливается
количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается:
один ученик (индивидуальная работа), группа ( 2 - 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей. Содержание всех
учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую направленность. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться
для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития разных нозологических групп и определяется в соответствии
с представленными ниже учебными планами. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития и необходимую коррекцию недостатков в психическом и
(или) физическом развитии.
АООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько учебных планов. Специальная
индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП,
включает индивидуальный учебный план (далее - ИУП), содержащий предметные области, предметы и
коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям
конкретного обучающегося. Общий объѐм нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем,
предусмотренный учебным планом АООП.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено коррекционными курсами и
коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может
осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается
при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий. Выбор дисциплин
коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из особенностей
развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной
программы реабилитации инвалида. Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом
26

психофизического состояния обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не более 1690 часов на I этапе
обучения (1-4 классы) и 700 часов на II этапе обучения (5-9 класс). Из 10 часов внеурочной деятельности в неделю
не менее 5 часов отводится на реализацию коррекционно-развивающей области.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является также неотъемлемой частью
образовательного процесса в общеобразовательной организации. Выбор направлений внеурочной деятельности и
распределение на них часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося средствами физического,
нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно
развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной работы
является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР определяет
образовательная организация.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объѐмов финансирования,
направляемых на реализацию АООП.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
27

Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся 1-4 классов.
Предметные

Учебные

области

предметы

Количество часов
III

IV

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

10

-

-

-

1

1

2

1

1

1

1

1

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

10
15

2

2

2

2

2

10

-

-

-

-

-

-

17

17

17

17

17

85

4

4

6

6

6

21

21

23

23

23

Внеурочная деятельность, в том числе

10

10

10

10

10

50

Коррекционные курсы:

6

6

6

6

6

30

1. Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

2. Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

10
5

3. Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4. Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность (по направлениям)

2
4

2
4

2
4

2
4

2
4

10
20

Классы

I

I

II

3

3

3

2

2

2

Всего

ДОП.

Обязательная часть
1. Язык и речевая

Речь и альтернативная

практика
2. Математика

коммуникация
Математические
представления

3. Окружающий мир Окружающий природный
мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный
4. Искусство

5. Физическая
культура
6. Технология
Итого

мир
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная физкультура
Профильный труд

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)

13

5

30

111

Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся 5-9 классов.
28

Предметные

Учебные

области

предметы

Количество часов
III

IV

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

10

-

-

-

1

1

2

1

1

1

1

1

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

10
15

2

2

2

2

2

10

-

-

-

-

-

-

17

17

17

17

17

85

4

4

6

6

6

21

21

23

23

23

Внеурочная деятельность, в том числе

10

10

10

10

10

50

Коррекционные курсы:

6

6

6

6

6

30

1. Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

2. Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

10
5

3. Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4. Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность (по направлениям)

2
4

2
4

2
4

2
4

2
4

10
20

Классы

I

I

II

3

3

3

2

2

2

Всего

ДОП.

Обязательная часть
1. Язык и речевая

Речь и альтернативная

практика
2. Математика

коммуникация
Математические
представления

3. Окружающий мир Окружающий природный
мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный
4. Искусство

5. Физическая
культура
6. Технология
Итого

мир
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная физкультура
Профильный труд

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)

4.3.

Календарный учебный график
29

13

5

30

111

Календарный учебный график реализации адаптированной образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательной деятельности. Утверждается ежегодно директором школы и является Приложением к АООП УО.
В календарном графике определяются даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного
года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Расписание занятий и перемен между уроками устанавливается в соответствии с СанПиН
4.4.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется образовательной организацией самостоятельно и
утверждается ежегодно директором школы и является Приложением к АООП УО.
4.5.

Система условий реализации АООП УО

4.5.1.
Кадровые условия реализации АООП УО
МБОУ «Первомайская СОШ» укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных АООП УО.
Уровень квалификации педагогических работников МБОУ «Первомайская СОШ», участвующих в
реализации АООП УО и создании условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников проводится согласно
плану-графику повышения квалификации работников МБОУ «Первомайская СОШ».
4.5.2.
Психолого-педагогические условия реализации АООП УО
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «Первомайская СОШ», обеспечивают исполнение
требований ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к психологопедагогическим условиям реализации АООП УО.
В МБОУ «Первомайская СОШ» психолого-педагогическое сопровождение реализации АООП УО
осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом – 1 чел.;
учителем-логопедом – 1 чел.;
социальным педагогом – 1 чел.
В процессе реализации АООП УО МБОУ «Первомайская СОШ» обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных
отношений;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учѐтом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одарѐнных детей;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации АООП УО осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в развитии и социальной адаптации;
 обучающихся с ОВЗ;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МБОУ «Первомайская СОШ»,
обеспечивающих реализацию АООП УО;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений
реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации АООП УО используются такие формы психолого-педагогического сопровождения,
как:
30

 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени,
 психологическая диагностика, обследование, оказание психологической помощи, коррекционноразвивающие занятия,
 консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учѐтом результатов диагностики, а также администрацией МБОУ
«Первомайская СОШ».
4.5.3.
Финансово-экономические условия реализации АООП УО
Финансовое обеспечение реализации АООП УО опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МБОУ
«Первомайская СОШ».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объѐм (содержание)
муниципальной услуги (работы), а также порядок еѐ оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП УО МБОУ «Первомайская СОШ» осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по реализации
АООП УО осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание муниципальных услуг в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования,
дополнительного образования детей и взрослых, применяемых при расчѐте объѐма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение работ)
муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию АООП УО – гарантированный минимально допустимый объѐм финансовых
средств в год в расчѐте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учѐтом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчѐте на одного обучающегося.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учѐтом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
В связи с требованиями ФГОС при расчете регионального норматива учитываются затраты рабочего
времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определѐнными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом МБОУ «Первомайская СОШ», устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами МБОУ «Первомайская СОШ». В объем финансового обеспечения реализации АООП УО
(вариант 1) и АООП УО (вариант 2) включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с легкой, умеренной, тяжелой и глубокой
31

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
4.5.4.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение АООП УО
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и
охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
 учебники по всем учебным предметам на государственном языке Российской Федерации (языке
реализации АООП УО), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом порядке процедуру
верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной
среды;
 служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС МБОУ «Первомайская СОШ» предоставляет для участников образовательных отношений
возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП УО;
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том
числе социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
образовательных планов обучающихся;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни; использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта МБОУ «Первомайская СОШ»
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной
аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе синхронные и (или)
асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети - Интернете в
соответствии с учебной задачей;
32

 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
МБОУ «Первомайская СОШ» расположена в центре села Первомайское Боградского района. МБОУ
«Первомайская СОШ» построена в 1968 году, размещается в 3-этажном здании (ул. Школьная, 2).
Учебные помещения для учащихся 1-9 классов размещены на 1, 2, 3 этажах. На первом этаже школы
предусмотрен гардероб для учащихся (с оборудованием мест для каждого класса), гостей и родителей, место для
родителей, встречающих детей из школы.
Набор помещений в школе обеспечивает различные по форме, методам и содержанию учебные занятия,
организацию физкультурно-спортивных занятий, внеучебную деятельность, питание и медицинское
обслуживание:
 2 кабинета русского языка и литературы;
 кабинет физики;
 кабинет математики;
 кабинет информатики
 кабинет химии и биологии;
 кабинет географии;
 кабинет истории;
 кабинет музыки;
 кабинет ИЗО;
 кабинет труда (технологии);
 кабинет иностранного языка;
 библиотека;
 спортивный зал;
 тренажѐрный зал;
 актовый зал;
 столовая;
 медицинский кабинет.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
 рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий.
В основной комплект технических средств входят:
 компьютер (ноутбук) учителя с периферией;
 многофункциональное устройство/принтер;
 сетевой фильтр;
 интерактивно-программный комплекс.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности
и безопасности образовательного процесса.
На основе действующих санитарных правил оценивается наличие и размещение помещений, необходимого
набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной
деятельности, организации питания), их площади, освещѐнность, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие
безопасность и комфортность организации учебно-воспитательного процесса.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы создана комфортная
развивающая образовательная среда:
 обеспечивающая получение качественного основного общего образования, его доступность, открытость
и привлекательность для учащихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
учащихся;
33

 гарантирующая безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального
благополучия учащихся.
Материально-техническая база МБОУ «Первомайская СОШ» приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации АООП УО, необходимого учебно-материального оснащения образовательной
деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

34