1

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел……………………………………………………………………………………...
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………
1.2. Планируемые результаты освоения ООП СОО………………………………………………….
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО…………………………………
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО……………………………
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП……………………………………….
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО………………..
2. Содержательный раздел…………………………………………………………………………...
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении СОО..……………...
2.1.1. Целевой раздел…………………………………………………………………………………..
2.1.2. Содержательный раздел………………………………………………………………………...
2.1.3. Организационный раздел……………………………………………………………………….
2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей………………………………………………………………...
2.3. Рабочая программа воспитания………..………………………………………………………....
3. Организационный раздел................................................................................................................
3.1. Учебный план……………………………………………………………………………………...
3.2. План внеурочной деятельности…………………………………………………………………..
3.3. Календарный учебный график……………………………………………………………………
3.4. Календарный план воспитательной работы……………………………………………………..
3.5. Система условий реализации ООП СОО ………………………………………………………..
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП СОО…………………………………………………….
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО…………………………………
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации ООП СОО…………………………………
3.5.4. Информационно-методические условия реализации ООП СОО…………………………….
3.5.5. Материально-технические условия реализации ООП СОО………………………………….

2

3
3
5
5
6
8
5
14
14
14
15
26
26
27
34
34
44
44
44
44
44
44
45
46
46

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Первомайская средняя общеобразовательная школа» (далее – МБОУ
«Первомайская СОШ») разработана на основе:
− Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
последующими изменениями);
− Приказа Минобрнауки РФ от 17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении и введении в действие Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с последующими
изменениями);
− Приказа Министерства просвещения от 18.05.2023 г. № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования» (с последующими изменениями);
− Приказа Министерства просвещения от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»;
− Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей, и молодежи»;
− Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
− Устава МБОУ «Первомайская СОШ»;
− с учетом федеральной образовательной программы среднего общего образования.
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП СОО), разработанная с
учетом особенностей МБОУ «Первомайская СОШ» на основе преемственности между уровнями обучения,
учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации,
обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется МБОУ «Первомайская СОШ»
через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Целями реализации ООП СОО являются:
− формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
− воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и общественно
значимой деятельности, социального и гражданского становления;
− преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования;
− организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов среднего общего
образования, отражённых в ФГОС СОО;
− формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
− подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению
образования и началу профессиональной деятельности;
− организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
− формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
− обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
− обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
− достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
3

− обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
− выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности,
через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
− организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
− участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
− включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта,
района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
− организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
организациями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
− создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В ООП СОО учтены следующие принципы её формирования:
− принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
− принцип учета языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации ООП
СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
− принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает конструирование учебного
процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
− принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и 5 механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
− системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие
активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
− принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
− принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных
предметов;
− принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
− принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
− принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в соответствии с
требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный
№ 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта
2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующие до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем аудиторной
работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2312 часов и более 2516 часов в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
4

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
среднего общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации.
Программа соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования к структуре основной образовательной программы.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего общего
образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
Личностные результаты освоения основной образовательной программы СОО включают в себя:
– осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
– готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
− ценность самостоятельности и инициативы;
– наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
– целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование системы
значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы СОО отражают готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
позитивных ценностных ориентации, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
− сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества; – осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
− принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
− готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
− готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских организациях;
− умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
− готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
− сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
− ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
− идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
− осознание духовных ценностей российского народа;
− сформированность нравственного сознания, этического поведения;
− способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
− осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
5

− ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
− эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда и общественных отношений;
− способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
− убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
− готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
физического воспитания:
− сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
− потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
− активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью;
трудового воспитания:
− готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
− готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
− интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
− готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
− сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
− планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
− активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
− умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
− расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
− сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
− совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
− осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы СОО включают в себя:
− освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и
позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную
картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
− способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
− готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
− овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
− познавательными универсальными учебными действиями;
− коммуникативными универсальными учебными действиями;
− регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение использовать:
6

а) базовые логические действия:
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
– устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
– определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
– способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
– овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
– формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
– выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
– давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
– разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
– осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
– ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работать с информацией:
– владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
– оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
– владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение
системой
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
обеспечивает
сформированность:
а) социальных навыков общения:
– осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
– владеть различными способами общения и взаимодействия;
– аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
– развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместной деятельности:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению:
составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
– оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
7

взаимодействия;
– осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения:
а) самоорганизации:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
– самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
– давать оценку новым ситуациям;
– расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
– оценивать приобретенный опыт;
– способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроля:
– давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
– использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
– уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) развитие эмоционального интеллекта, предполагающий сформированность:
– самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
– саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
– внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
– эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
– социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
– принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
– признавать свое право и право других людей на ошибки;
– развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Предметные результаты освоения ООП СОО включают в себя:
− освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области;
− предпосылки научного типа мышления;
− виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
− определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
− определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по учебным
предметам;
− усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного
состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО установлены для учебных предметов на базовом и углубленном
уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на
обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы
8

на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Изучение учебных предметов (курсов) по выбору обучающихся обеспечивают:
− удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
− общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени общего образования;
− развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностносмысловой сферы;
− развитие навыков самообразования и самопроектирования;
− углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида
деятельности;
− совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности,
профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения учебных предметов, курсов по выбору обучающихся отражают:
− развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного предмета, курса;
− развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок;
− развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к
саморазвитию и профессиональному самоопределению;
− овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и
результативной деятельности;
− развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми компетентностями,
составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
− обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное направление
образования;
− обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
− оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
− оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
− оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования
ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
− стартовую диагностику;
− текущую и тематическую оценку;
− итоговую оценку;
− промежуточную аттестацию обучающихся;
− психолого-педагогическое наблюдение;
− внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
− итоговая аттестация;
− независимая оценка качества подготовки обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов обучения с
целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до двух
уроков (не более чем 45 минут каждый).
9

Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса, направленной на
выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не
являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен
превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном
классе в текущем учебном году.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки,
в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися.
Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей
знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
– оценку предметных и метапредметных результатов;
– использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
– использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и
др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
– использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и
творческих работ;
– использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную
оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
– использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
14
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии
обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного
уровней; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать
только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных
предметов и внеурочной деятельности. Основными объектами оценки метапредметных результатов являются:
– освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
10

– способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной практике,
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
– овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Код проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6

1.2.7

1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)
Базовые логические действия
Устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности
Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
Базовые исследовательские действия
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем
Овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов
Формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях
Уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов
Работа с информацией
Владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления
Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам
Использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
11

когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности
Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
1.3.5
личности
2
Коммуникативные УУД
2.1
Общение
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
2.1.1
владеть различными способами общения и взаимодействия
2.1.2
Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств
2.1.3
Аргументированно вести диалог
3
Регулятивные УУД
3.1
Самоорганизация
Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
3.1.1
ситуациях;
давать оценку новым ситуациям
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
3.1.2
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний
3.2
Самоконтроль
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
3.2.1
соответствие результатов целям
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
3.2.2
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
3.3
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной организации.
Средства контроля метапредметных результатов:
− диагностические работы;
− задания по отдельным универсальным учебным действиям;
− комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД;
− педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных, УУД;
− экспертная оценка по результатам наблюдений за деятельностью ученика в ходе выполнения работ
(учитель, педагог-предметник, классный руководитель);
− работы учащихся;
− статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях;
− результаты анкетирования, тестирования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение 10 или 10 и 11 класса. Разработка,
реализация и оценивание итогового проекта осуществляется в соответствии с Положением об индивидуальном
итоговом проекте.
Оценивание проектной работы осуществляется исходя их требований, предъявляемых к метапредметным
результатам освоения ООП.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
12

образовательной организации. Результаты выполнения проекта оцениваются комиссией.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, 18
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности и критерии оценки по отдельным предметам зафиксированы в Положении о системе
оценивания.
Описание организации текущего оценивания и промежуточной аттестации закреплены в Положении о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
− стартовая диагностика;
− оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
− оценка уровня функциональной грамотности;
− оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе
выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.

13

2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении СОО
2.1.1 Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных учебных действий
(далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается способность
осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД используются как универсальные в различных жизненных
контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения
конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса, что особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Цель программы развития УУД – обеспечить организационно-методические условия для реализации
системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том
числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего образования определяет
следующие задачи:
− развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
− формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
− формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
− повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной,
социальной деятельности;
− создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
− формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и
других), возможность получения практико-ориентированного результата;
− формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая владение
ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
− формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества;
− возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков,
навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
− подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями
старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.

14

2.1.2 Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов Содержание среднего общего образования
определяется программой среднего общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС СОО
УУД в трех своих компонентах:
– как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного
предмета на уровне среднего общего образования»;
– в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
– в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
− устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров;
− устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
− сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
− выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении (например,
традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и другие);
− при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение слова путем установления
родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
− выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем сложного
предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в
корне слова, правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
− разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся данных,
представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
− оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и неверные суждения,
устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
− развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом собственного речевого и
читательского опыта;
− самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне;
− устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
− выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские
действия:
− формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической сочетаемости слов, об
особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
− выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных средств языка, о
причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
− анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически оценивать
их достоверность;
− уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе примеров о роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства межнационального общения,
национального языка русского народа, одного из мировых языков и другие);

15

− уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в собственную
речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и правописания, лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
− владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного
материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и других культур;
− владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
− самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации из
энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения; оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
− создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой аудитории,
выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
− владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
− владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения
на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой
и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
− пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
− аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме
формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
− логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно выбирать
формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учетом цели и особенностей
аудитории;
− осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между
людьми разных культур;
− принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их достижению;
− оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
− уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной форме;
− предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
− участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать индивидуальный
и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
− самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые
коррективы;
− оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную работу:
меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
− осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом
целей и условий общения;
− давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе; оценивать
приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
− осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять взаимосвязи
между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
− принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе
чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические и
исследовательские действия:
16

− анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами иностранного и
родного языков;
− распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; сравнивать,
классифицировать и обобщать их;
− выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка (например,
грамматических конструкций и их функций);
− сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке;
− различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
− анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в собственных высказываниях;
− проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей единиц
изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных явлений;
− формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
− самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за
языковыми явлениями;
− представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
− проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению соответствий и
различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
− использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для
получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с
полным пониманием);
− полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
− фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
− оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически оценивать и
интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
− соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
− воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на иностранном
языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
− развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых средств
изучаемого иностранного языка;
− выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и
другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
− осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя
разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации);
− выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в
виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
− публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
− осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с целью
решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
− планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
− выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
− оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи);
− корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или
информации;
− осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы межкультурного
общения.
Математика и информатика.
17

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
− выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями;
формулировать определения понятий;
− устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
− выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
− воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
− делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
− проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
− выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские
действия:
− использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
− формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
− формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
− проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей
математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между объектами, понятиями,
процедурами, использовать различные методы;
− самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное
их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
− выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
− оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям, воспринимать ее
критически;
− выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
− анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать, моделировать
математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать графически, записывать с
помощью формул;
− формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать неверные
утверждения и находить в них ошибки;
− проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать
предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
− создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;
− использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов, оценивать
адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
− представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
− воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах;
− в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
− представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход эксперимента,
исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и
графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории;
18

− участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и другие),
используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
− выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
− составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
− владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
− предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
− оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения результатов
деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
− выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических, биологических
явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с использованием физических законов и теорий,
например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у
веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
− определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твердого
(кристаллического) тела, идеального газа;
− выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
− применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать модельные
представления при решении учебных познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
− выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
− вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия использования тепловых двигателей
и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на
живые организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);
− развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять основные
принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и
медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в
практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские
действия:
− проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с током;
явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний математического маятника от
параметров колебательной системы;
− проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например: зависимости периода
обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника
тока от силы тока;
− проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой пропорциональной
зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
− формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
19

− уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например,
распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
− уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные задачи, в
том числе интегрированного и межпредметного характера; решать расчетные задачи с неявно заданной физической
моделью, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний
из других предметов естественно-научного цикла;
− выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать качественные
задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
− проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения; конструирование
кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
− создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
− использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач, использовать информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
− использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в области
естественно-научного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
− аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
− при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач, результатов
учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о современной естественно-научной
картине мира;
− работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и интерпретации
результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе
дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по
темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые
явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
− самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии, биологии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
− самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и химии, план
выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
− делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в групповой
работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
− использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
− принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов учебных
исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
− характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно-нравственные
ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
− самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на основе знаний
об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;
− устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации социальных
явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления и
типам государственного устройства;
20

− выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого
развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в
атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
− оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их
роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
− вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих
важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские
действия:
− владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования и
обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
− анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории;
− формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной точки
зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
− актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм
решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
− проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический
метод; владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
− владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и различать в ней
события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
− извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
− использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа социальной
информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях государственной
политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
− оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
− владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как многонационального
государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
− выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена коллектива при
участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
− ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной
подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
21

− самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
− принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя
социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Типовые задачи по формированию УУД
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на формирование
универсальных учебных действий на уровне среднего общего образовании:
− обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении, проектной
и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
− обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм освоения
предметного материала;
− обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся, полученные
вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной организации
(оценки, портфолио и т. п.);
− обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
− обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и
методов ведения коммуникации;
− обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.

22

УУД
Формирование
УУД

Формирование
УУД

познавательных

коммуникативных

Формирование регулятивных УУД

Образовательные события
• семинары;
• образовательные экскурсии;
•
организация
учебноисследовательской
деятельности
учащихся.

• Конференции
• Решение комплексных задач,
направленных
на
решение
актуальных вопросов
• Реализация социальных проектов
• Участие в дистанционных,
заочных конкурсах, олимпиадах
• самостоятельное освоение глав,
разделов и тем учебных предметов;
• самостоятельное обучение в
заочных и дистанционных школах и
университетах;
• самостоятельное определение
темы проекта, методов и способов
его
реализации,
источников
ресурсов,
необходимых
для
реализации проекта;
• самостоятельное взаимодействие с
источниками
ресурсов:
информационными источниками,
фондами, представителями власти и
т. п.;
• самостоятельное управление
ресурсами,
в
том
числе
нематериальными;
•
презентация
результатов
проектной работы на различных
этапах ее реализации.

Формируемые умения
• объяснять явления с научной
точки зрения;
• разрабатывать дизайн научного
исследования;
• интерпретировать полученные
данные и доказательства с разных
позиций
и
формулировать
соответствующие выводы.
Умение самостоятельно ставить
цели коммуникации, выбирать
партнеров и способ поведения во
время
коммуникации,
умение
осваивать культурные и социальные
нормы общения с представителями
различных сообществ.
Умение
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной образовательной
траектории

Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников обусловлены,
в первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебно-исследовательской и
проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне
среднего общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности предполагает и
допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего
образования проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности
реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
23

– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых
в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель,
метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских
областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и
предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные
структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных
задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе
учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебноисследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из
культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место
своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том
числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения
поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для
проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой
проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки
эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути
минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни
других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты
применения результатов.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Формами оценивания метапредметных образовательных результатов на уровне СОО УУД оцениваются в
рамках защиты проекта или представления исследовательской работы.
Защита проекта происходит в два этапа:
− предзащита: защита темы проекта (проектной идеи);
− защита реализованного проекта.
24

На защите темы проекта (проектной идеи) учащиеся представляют:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта, возможные
источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного проекта;
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему
плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а также
источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его
реализации.
Проектная работа должна быть обеспечивается кураторским сопровождением. В функции куратора входит:
обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество
между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Оценивание проектной работы осуществляется исходя их требований, предъявляемых к метапредметным
результатам освоения ООП, по критериям, представленным в таблице:
Критерий
Показатель
Сформированность предметных знаний и способов умения раскрыть содержание работы, грамотно и
действий
обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
Сформированность познавательных УУД
• умения поставить проблему и сформулировать
основной вопрос исследования, (способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем)
• выбор адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации,
• формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения,
• обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий
• умения самостоятельно планировать и управлять
своей познавательной деятельностью во времени;
• умение использовать ресурсные возможности для
достижения
целей;
осуществлять
выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий
• умение ясно изложить и оформить выполненную
работу,
• умение представить ее результаты,
• умение аргументировано ответить на вопросы.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий носить выраженный научный характер. Для
руководства исследовательской работой обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из
различных областей знаний.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы, например
в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы, описание
инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
25

Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической областях
желательным является использование элементов математического моделирования (с использованием
компьютерных программ в том числе).
2.1.3. Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников школы.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации программы
формирования УУД, что может включать следующее:
− педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся; педагоги прошли курсы
повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
− педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
− педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
− педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
− педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
− педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или
нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации образовательного
пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
− сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
− обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся
(разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации, обеспечение возможности
выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы);
− использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
− обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
− обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность;
− обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и
через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого
пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
2.2.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов на уровне СОО составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе
с требованиями к результатам СОО, и сохраняют преемственность с ООП ООО.
Рабочие программы по всем учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели среднего общего образования с учётом
специфики учебного предмета;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
4) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля и возможности использования по этой теме Э(Ц)ОР.

26

Процедура рассмотрения согласования и утверждения программ учебных предметов и учебных курсов
осуществляется в соответствии с Положением о рабочих программах. Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов являются Приложениями к ООП СОО.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на личностное развитие личности обучающихся, формирование
у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира, в том числе духовно-нравственное развитие,
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися
образовательной программы среднего общего образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную
структуру и включает в себя:
- описание особенностей воспитательного процесса;
- цель и задачи воспитания обучающихся;
- виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, обучающихся и
социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- основные направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания должна предусматривать приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Данная рабочая программа является Приложением к ООП СОО.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы МОУ «Первомайская СОШ». ПКР разработана для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), а также для детей-инвалидов, по решению родителей не
обучающихся по адаптированной программе среднего общего образования. Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются
адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ОВЗ и детей-инвалидов с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей
и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Обучение по АОП осуществляется по заявлению родителей (законных представителей). ПКР уровня среднего
общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, основным);
учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в
разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов. Программа ориентирована
на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении среднего общего
образования.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ и детей-инвалидов для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных
отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи программы коррекционной работы:
− определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы среднего общего образования;
− определение оптимальных специальных условий для получения среднего общего образования
обучающимися с ОВЗ и детей-инвалидов, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных
способностей;
− разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных
программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ и детей-инвалидов с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей;
− реализация комплексного психолого-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк));
27

− реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации
обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов;
− обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ОВЗ и детей-инвалидов;
− осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными
представителями) обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности, последовательности,
наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых школьников. Специальные принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов:
− принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений детей с ОВЗ
и детей-инвалидов, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
− принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена,
опоры на сохранные анализаторы;
− принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный психологопедагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог,
медицинские работники, социальный педагог и др.).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями программы среднего
общего образования
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления
результаты
деятельности,
(периодичность
деятельности)
мероприятия
в течение года)
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-педагогической помощи
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка Наблюдение
и сентябрь
Классный
диагностика для данных
психологическое
руководитель
выявления группы обучающихся,
обследование;
Педагог«риска»
нуждающихся
в анкетирование
психолог
специализированно родителей, беседы с
й помощи
педагогами
Углубленная
Получение
Диагностирование.
сентябрь
Педагогдиагностика детей объективных
Заполнение
психолог
с ОВЗ и детей- сведений
об диагностических
инвалидов
обучающемся
на документов
основании
специалистами
диагностической
(Протокол
информации
обследования)
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
«портретов» детей
Проанализировать Выявить резервные Разработка
сентябрь
Педагогпричины
возможности
коррекционной
психолог,
возникновения
Индивидуальная
программы
социальный
трудностей
в коррекционная
педагог,
обучении.
программа,
заместитель
соответствующая
директора по
выявленному
УВР, учителяуровню развития
предметники,
обучающегося
классный
руководитель
Социально-педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
Сентябрь
- Классный
уровень
объективной
наблюдение во время октябрь
руководитель
28

организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы;
уровень
знаний
по
предметам

информации
об занятий, беседа с
Педагогорганизованности
родителями,
психолог
ребенка,
умении посещение
семьи.
Социальный
учиться,
Составление
педагог
особенности
характеристики.
Учителяличности, уровню
предметники
знаний
по
предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования
и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы, программы Разработать
сентябрь
Заместитель
педагогическое
индивидуальную
директора по
сопровождение
программу
по
УВР Учителядетей с ОВЗ и
предмету.
предметники,
детей-инвалидов
Разработать
классный
воспитательную
руководитель,
программу работы с
социальный
классом
и
педагог
индивидуальную
воспитательную
программу для детей с
ОВЗ.
Разработать
план
работы
с
родителями
по
формированию
толерантных
отношений
между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника
Обеспечить
Позитивная
1.
Формирование Сентябрь
Педагогпсихологическое и динамика
групп
для В течение года психолог,
логопедическое
развиваемых
коррекционной
привлечение
сопровождение
параметров
работы.
по
детей с ОВЗ и
2.
Составление
необходимости
детей-инвалидов
расписания занятий.
логопеда,
3.
Проведение
дефектолога
коррекционных
занятий.
Отслеживание
динамики
развития
ребенка
Профилактическая работа
Создание условий
Разработка
В течение года Заместитель
для сохранения и
рекомендаций
для
директора по
29

укрепления
здоровья
обучающихся
с
ОВЗ,
детейинвалидов

педагогов, учителей,
родителей по работе с
детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный
процесс Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков здорового и
безопасного
образа
жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ

УВР Классный
руководитель
Педагогпсихолог,
привлечение
по
необходимости
логопеда,
медицинского
работник

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
обучающихся
Консультирование 1. Рекомендации, Индивидуальные,
По отдельному Педагогпедагогических
приёмы,
групповые,
плану-графику психолог
работников
по упражнения и др. тематические
Социальный
вопросам
материалы.
консультации
педагог
инклюзивного
2.
Разработка
Заместитель
образования
плана
директора по
консультативно й
УВР
работы с ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирование 1. Рекомендации, Индивидуальные,
По отдельному Педагогучащихся
по приёмы,
групповые,
плану-графику психолог
выявленных
упражнения и др. тематические
Социальный
проблемам,
материалы.
консультации
педагог
оказание
2.
Разработка
Заместитель
превентивной
плана
директора по
помощи
консультативно й
УВР
работы с учащимся
Консультирование 1. Рекомендации, Индивидуальные,
По отдельному Педагогродителей
по приёмы,
групповые,
плану-графику психолог
вопросам
упражнения и др. тематические
Социальный
инклюзивного
материалы.
консультации
педагог
образования,
2.
Разработка
Заместитель
выбора стратегии плана
директора по
воспитания,
консультативно й
УВР
психологоработы
с
физиологическим
родителями
особенностям
детей
Информационно-просветительский модуль
30

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса
Информирование
Организация
Информационные
По отдельному Педагогродителей
работы семинаров, мероприятия
плану-графику психолог
(законных
тренингов
по
Социальный
представителей)
вопросам
педагог
по медицинским, инклюзивного
Заместитель
социальным,
образования
директора по
правовым
и
УВР
другим вопросам
ПсихологоОрганизация
Информационные
По отдельному Педагогпедагогическое
методических
мероприятия
плану-графику психолог
просвещение
мероприятий
по
Социальный
педагогических
вопросам
педагог
работников
по инклюзивного
Заместитель
вопросам
образования
директора по
развития,
УВР
обучения
и
воспитания данной
категории детей
Система комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения программы среднего общего образования
С целью организации условий обучения детей данной категории в школе имеются: кабинет психолога,
медицинский кабинет, кабинеты, реализующие программу ФГОС СОО по предметам учебного плана. Работают
специалисты: заместители директора, педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, учителяпредметники. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации
и родителей (законных представителей). С детьми данной группы работают педагоги-предметники, классные
руководители, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог отслеживают динамику развития и
достижений обучающихся через карты динамического наблюдения. Учителя-предметники, планируя тематические
блоки, ориентируются на индивидуальные особенности обучающихся данной группы, разрабатывают
индивидуальные дидактические материалы, направленные на корректировку, выявленных затруднений у
обучающихся.
Для реализации ПКР в образовательной организации создана служба комплексного психолого-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов. Психолого-социальная индивидуальная
помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Комплексное психолого-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ и детейинвалидов обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, социальным
педагогом, с привлечением по необходимости логопеда, дефектолога), регламентируются Положением о психологопедагогическом консилиуме, другими локальными нормативными актами МОУ «Первомайская СОШ», а также ее
Уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов в образовательной
организации осуществляются медицинским работником и имеет определенную специфику в сопровождении
школьников с ОВЗ и детей-инвалидов. Медицинский работник по необходимости участвует в диагностике
школьников с ОВЗ и детей-инвалидов и в определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно
проведение консультаций педагогов и родителей. Медицинский работник, являясь сотрудником профильного
медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ и детей-инвалидов в общеобразовательной
организации также осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту
прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом)
участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи;
выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы подростков с ОВЗ и детей-инвалидов. Основными формами работы социального педагога являются: урок
(за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками,
родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны
31

также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителемлогопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их
законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу рекомендуется проводить
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ и детей-инвалидов. Работа может быть
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
учащихся с ОВЗ и детей-инвалидов. Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями (законными представителями) по вопросам, связанным
с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов. В реализации диагностического направления работы могут
принимать участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов,
действует в соответствии с Положением о психолого-педагогическим консилиумом. Цель работы ППк: выявление
особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и детей-инвалидов и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий. В состав ППк входят педагог-психолог, учителя-предметники, социальный педагог,
учитель-логопед, а также представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк (Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, специальной психологии, МОУ «Первомайская СОШ», других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Коррекционная работа проводится во всех организационных формах деятельности образовательной
организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности при освоении
содержания программы основного общего образования. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и
решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов. В учебной внеурочной деятельности
проводятся коррекционные занятия с педагогом-психологом по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы
(на основании Положения об индивидуальном учебном плане). Реализация индивидуальных учебных планов для
детей с ОВЗ и детей-инвалидов может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться
дистанционной поддержкой.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов МОУ «Первомайская СОШ», обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
− комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
− многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
− составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное
32

партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
− сотрудничество с учреждениями образования по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
− сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде
всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
− сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов планируемых результатов освоения основной образовательной программы. В качестве
показателей результативности и эффективности коррекционной работы рассматриваются:
− динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ и детей-инвалидов по освоению предметных
программ;
− повышение уровня общего развития обучающихся;
− восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
− формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
− коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;
− направленная подготовка к восприятию нового учебного материала;
− создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие
соответствующих материально-технических условий);
− увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную
подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
− сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся
с ОВЗ и детей-инвалидов на разных этапах обучения;
− количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ;
− другие соответствующие показатели.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Планируются разные группы результатов: личностные, метапредметные, предметные. В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием программы среднего
общего образования (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей
разных категорий детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Достижения обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов
рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса. Это накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также
оценка на основе его портфеля достижений. Результатом коррекции учёбы детей, имеющих проблемы в обучении
коррекции развития, обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов может считаться не столько успешное освоение ими
основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
− развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации
обучения;
− овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
− овладение навыками коммуникации;
− дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
− осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и
социальных ролей.

33

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ «Первомайская СОШ», реализующих ООП СОО, отражает организационнопедагогические условия, необходимые для достижения результатов освоения ООП в соответствии с требованиями
ФГОС СОО, организации образовательной деятельности, а также определяет состав и объем учебных предметов,
курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
Учебный план фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; определяет
(регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для всех
имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
− увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части, в том числе на углубленном уровне;
− введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
− другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Учебный план для 10-11 классов ориентирован на двухлетний нормативный срок освоения содержания
образовательных программ СОО и определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не
менее 2312 часов и не более 2516 часов.
В соответствии с запросами обучающихся и родителей, а также в соответствии с имеющимися у школы
ресурсами могут быть введены следующие профили:
− Технологический профиль –ориентирован на производственную, инженерную и информационную
сферы деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные
предметы и дополнительные предметы, курсы преимущественно из предметных областей «Математика и
информатика» и «Естественно научные предметы».
− Естественно-научный профиль – ориентирован на такие сферы деятельности, как медицина,
биотехнологии и другие. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы и
дополнительные курсы преимущественно из предметных областей «Естественно-научные предметы».
− Гуманитарный профиль – ориентирован на такие сферы деятельности, как педагогика, психология,
общественные отношения и другие. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные
предметы преимущественно из 45 предметных областей «Общественно-научные предметы» и «Иностранные
языки».
− Социально-экономический профиль – ориентирован на профессии, связанные с социальной сферой,
финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими сферами деятельности, как управление,
предпринимательство, работа с финансами и др. В данном профиле для изучения на углубленном уровне
выбираются учебные предметы из предметных областей «Математика и информатика», «Общественные науки».
Общими учебные предметы, включенными в учебные планы всех профилей являются «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия,
вероятность и статистика», «История», «География», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты
Родины».
Помимо вышеуказанных профилей, может быть сформирован универсальный профиль в соответствии с
запросом участников образовательных отношений, если их образовательные потребности не укладываются ни в
один из предлагаемых профилей. Универсальный профиль направлен как на удовлетворение индивидуальных
интересов обучающихся, так и на углубленную подготовку по учебным предметам. Таким образом, учебный план
универсального профиля включает перечень предметов, изучаемых на как на базовом, так и углубленном уровне.

34

В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных представителей) могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
В целях формирования у учащихся опыта самоопределения и самореализации для старшеклассников
предложены элективные курсы, поддерживающих профиль обучения.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта. Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение обучения в 10 классе.
Пример учебного плана социально-экономического профиля (вариант 1)
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
5-ти дневная
6-ти дневная
неделя
неделя
Количество
Количество
часов в неделю часов в неделю
10
11
10
11
класс
класс
класс
класс
Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика

Б
Б
Б
У

2
3
3
4

2
3
3
4

2
3
3
4

2
3
3
4

У
У

3
1

3
1

3
1

3
1

Б
Б

1
2

1
2

1
2

1
2

Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Индивидуальный
проект

Б
Б
Б
У
Б
Б

1
1
2
4
1
1

1
1
2
4
1
1

1
1
2
4
1
1

1
1
2
4
1
1

Б

2
1

2

2
1

2

ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели

32
2

31
3

32
5

31
6

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными правилами
и нормами

34

34

37

37

Иностранные языки
Математика и информатика

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

35

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10–11х классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

2516

Пример учебного плана социально-экономического профиля (вариант 2)
5-ти дневная
6-ти дневная
неделя
неделя
Количество
Количество
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
часов в неделю часов в неделю
10
11
10
11
класс
класс
класс
класс
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Б
2
2
2
2
Литература
Б
3
3
3
3
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
3
3
3
3
Математика и информатика
Алгебра и начала
Б
2
3
2
3
математического
анализа
Геометрия
Б
2
1
2
1
Вероятность и
Б
1
1
1
1
статистика
Информатика
Б
1
1
1
1
Естественно-научные
Физика
Б
2
2
2
2
предметы
Химия
Б
1
1
1
1
Биология
Б
1
1
1
1
Общественно-научные
История
Б
2
2
2
2
предметы
Обществознание
У
4
4
4
4
География
У
3
3
3
3
Основы безопасности и
Основы безопасности и Б
1
1
1
1
защиты Родины
защиты Родины
Физическая культура
Физическая культура
Б
2
2
2
2
Индивидуальный
1
1
проект
ИТОГО
31
30
31
30
Часть, формируемая участниками образовательных
3
4
6
7
отношений
Учебные недели
34
34
34
34
Всего часов
34
34
37
37
Максимально допустимая недельная нагрузка в
34
34
37
37
соответствии с действующими санитарными правилами
и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10–11х классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

2516

Пример учебного плана социально-экономического профиля (вариант 3 с углубленным изучением
обществознания и географии)
Предметная область
Учебный предмет Уровень
5-ти дневная
6-ти дневная неделя
неделя
Количество
Количество часов в
часов в неделю неделю
36

Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Естественно-научные
предметы
Общественно-научные
предметы
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Русский язык
Литература
Иностранный
язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура
Индивидуальный
проект

10
класс

11
класс

10
клас
с

11 класс

Б
Б
Б

2
3
3

2
3
3

2
3
3

2
3
3

У

4

4

4

4

У
У

3
1

3
1

3
1

3
1

Б
Б
Б
Б
Б
У
У
Б

1
2
1
1
2
4
3
1

1
2
1
1
2
4
3
1

1
2
1
1
2
4
3
1

1
2
1
1
2
4
3
1

Б

2

2

2

2

1

1

ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами

34
0

33
1

34
3

33
4

34
34
34

34
34
34

34
37
37

34
37
37

Общая допустимая нагрузка за период обучения в
10–11-х классах в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами в часах, итого

2312

2516

Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на обучающихся, чей выбор «не вписывается» в
рамки заданных выше профилей. При этом образовательная организация самостоятельно определяет не менее 2
учебных предметов, изучаемых на углубленном уровне.
Пример учебного плана универсального профиля
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
5-ти дневная
6-ти дневная
неделя
неделя
Количество
Количество
часов в неделю часов в неделю
10
11
10
11
класс
класс
класс
класс
Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б
37

2

2

2

2

Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика

Б
Б
Б

3
3
2

3
3
3

3
3
2

3
3
3

Б
Б

2
1

1
1

2
1

1
1

Б
Б

1
2

1
2

1
2

1
2

Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Индивидуальный
проект

Б
Б
Б
Б
Б
Б

1
1
2
2
1
1

1
1
2
2
1
1

1
1
2
2
1
1

1
1
2
2
1
1

Б

3
1

3

3
1

3

ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели

28
6

27
7

28
9

27
10

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными правилами
и нормами

34

34

37

37

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10–11х классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

Иностранные языки
Математика и информатика

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

2516

Также предлагаются учебные планы с профильной возможностью, предусматривающие изучение
государственных языков республик Российской Федерации из числа языков народов Российской Федерации.
Пример учебного плана технологического (инженерного) профиля (с углубленным изучением математики и
физики) с изучением родных языков
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
5-ти дневная
6-ти дневная
неделя
неделя
Количество
Количество
часов в неделю часов в неделю
10
11
10
11
класс
класс
класс
класс
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Б
2
2
2
2
Литература
Б
3
3
3
3
Родной язык и родная
Родной язык
Б
2
2
1
2
литература
Родная литература
Б
1
1
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
3
3
3
3
38

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика

У

4

4

4

4

У
У

3
1

3
1

3
1

3
1

Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Индивидуальный
проект

Б
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б

1
5
1
1
2
2
1
1

1
5
1
1
2
2
1
1

1
5
1
1
2
2
1
1

1
5
1
1
2
2
1
1

Б

2
1

2

2
1

2

ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными правилами
и нормами

34
0

34
0

36
1

35
2

34
34
34

34
34
34

34
37
37

34
37
37

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10–11х классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

Естественно-научные
предметы
Общественно-научные
предметы
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

2516

Пример учебного плана технологического (информационно-технологического) профиля (с углубленным
изучением математики и информатики) с изучением родных языков
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
5-ти дневная
6-ти дневная
неделя
неделя
Количество
Количество
часов в неделю часов в неделю
10
11
10
11
класс
класс
класс
класс
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Б
2
2
2
2
Литература
Б
3
3
3
3
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Естественно-научные

Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
39

Б
Б
Б
У
У
У
У
Б

3
4

2
1
3
4

2
1
3
4

3
1
4
2

3
1
4
2

3
1
4
2

1

2

3
4
3
1
4
2

предметы
Общественно-научные
предметы
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Индивидуальный проект

Б
Б
Б
Б
Б
Б

1
1
2
2
1
1

1
1
2
2
1
1

1
1
2
2
1
1

1
1
2
2
1
1

Б

2
1
34
0

2

2

34
0

2
1
36
1

34
34
34

34
34
34

34
37
37

34
37
37

ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10–11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

35
2

2516

Пример учебного плана естественно-научного профиля с изучением родных языков
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
11
класс
класс

6-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
11
класс
класс

Русский язык

Б

2

2

2

2

Литература

Б

3

3

3

3

Родной язык и родная
литература

Родной язык

Б

2

2

2

2

Родная литература

Б

1

1

1

1

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия

Б

2

3

2

3

Б

2

1

2

1

Вероятность и
статистика
Информатика

Б

1

1

1

1

Б

1

1

1

1

Физика

Б

2

2

2

2

Химия

У

3

3

3

3

Биология

У

3

3

3

3

История

Б

2

2

2

2

Обществознание

Б

2

2

2

2

География

Б

1

1

1

1

Обязательная часть
Русский язык и литература

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

40

Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Индивидуальный проект

Б

1

1

1

1

Б

2

2

2

2

1

1

ИТОГО

34

33

34

33

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели

0

1

3

4

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами

34

34

37

37

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10–11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

2516

Пример учебного плана социально-экономического профиля с изучением родных языков
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
5-ти дневная
6-ти дневная
неделя
неделя
Количество
Количество
часов в неделю часов в неделю
10
11
10
11
класс
класс
класс
класс
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Б
2
2
2
2
Литература
Б
3
3
3
3
Родной язык и родная
Родной язык
Б
1
2
2
2
литература
Родная литература
Б
1
1
1
1
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
3
3
3
3
Математика и информатика
Алгебра и начала
У
4
4
4
4
математического анализа
Геометрия
У
3
3
3
3
Вероятность и статистика У
1
1
1
1
Информатика
Б
1
1
1
1
Естественно-научные
Физика
Б
2
2
2
2
предметы
Химия
Б
1
1
1
1
Биология
Б
1
1
1
1
Общественно-научные
История
Б
2
2
2
2
предметы
Обществознание
У
4
4
4
4
География
Б
1
1
1
1
Основы безопасности и
Основы безопасности и
Б
1
1
1
1
защиты Родины
защиты Родины
Физическая культура
Физическая культура
Б
2
2
2
2
Индивидуальный проект
1
1
ИТОГО
34
34
35
34
41

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10–11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

0

0

2

3

34
34
34

34
34
34

34
37
37

34
37
37

2312

2516

Пример учебного плана гуманитарного профиля с изучением родных языков
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
5-ти дневная
6-ти дневная
неделя
неделя
Количество
Количество
часов в неделю часов в неделю
10
11
10
11
класс
класс
класс
класс
Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

2

2

Литература

У

5

5

5

5

Родной язык и родная
литература

Родной язык

Б

2

2

2

2

Родная литература

Б

1

1

1

1

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия

Б

2

3

2

3

Б

2

1

2

1

Вероятность и
статистика
Информатика

Б

1

1

1

1

Б

1

1

1

1

Физика

Б

2

2

2

2

Химия

Б

1

1

1

1

Биология

Б

1

1

1

1

История

Б

2

2

2

2

Обществознание

У

4

4

4

4

География

Б

1

1

1

1

Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Б

1

1

1

1

Б

2

2

2

2

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Индивидуальный проект

1

1

ИТОГО

34

33

34

33

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели

0

1

3

4

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами

34

34

37

37

42

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10–11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

2312

2516

Пример учебного плана универсального профиля с изучением родных языков
Предметная область
Учебный предмет
Уров 5-ти дневная
6-ти дневная неделя
ень
неделя
Количество
Количество часов в
часов в неделю
неделю
10 класс
11
10
11
класс класс
класс
Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

Б

2

2

2

2

Литература

Б

3

3

3

3

Родной язык и родная
литература

Родной язык

Б

2

2

2

2

Родная литература

Б

1

1

1

1

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия

Б

2

3

2

3

Б

2

1

2

1

Вероятность и
статистика
Информатика

Б

1

1

1

1

Б

1

1

1

1

Физика

Б

2

2

2

2

Химия

Б

1

1

1

1

Биология

Б

1

1

1

1

История

Б

2

2

2

2

Обществознание

Б

2

2

2

2

География

Б

1

1

1

1

Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект

Б

1

1

1

1

Б

2

2

2

2

Б

1

1

1

1

Естественно-научные
предметы
Общественно-научные
предметы
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

1

1

ИТОГО

30

29

30

29

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели

4

5

7

8

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в
10–11-х классах в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами в часах, итого

34

34

37

37

2312

2516

43

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной образовательной
программы среднего общего образования и представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
– план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений
(в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки,
факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы средней школы);
– план воспитательных мероприятий.
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется образовательной
организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательной деятельности.
Утверждается ежегодно директором школы и является Приложением к ООП СОО.
В календарном графике определяется даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного
года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Расписание занятий и перемен между уроками устанавливается в соответствии с СанПиН
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работ составляется образовательной организацией самостоятельно и
утверждается ежегодно директором школы и является Приложением к ООП СОО.
3.6. Система условий реализации ООП СОО
Созданные в МБОУ «Первомайская СОШ», реализующем ООП СОО, условия:
− соответствуют требованиям ФГОС СОО;
− обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
− учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений в среднем общем образовании;
− предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов
социума.
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП СОО
МБОУ «Первомайская СОШ» укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных ООП СОО.
Уровень квалификации педагогических работников МБОУ «Первомайская СОШ», участвующих в
реализации ООП СОО и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников проводится согласно
плану-графику повышения квалификации работников МБОУ «Первомайская СОШ».
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации ООП СОО являются:
− обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к уровню основного общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
− уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного отношений;
− формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательных
отношений.
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических особенностей
обучающихся на уровне СОО. На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений на
уровне СОО можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
− индивидуальное,
− групповое,
− на уровне класса,
44

− на уровне образовательной организации. Основными формами психолого-педагогического
сопровождения являются:
− диагностика;
− консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией МБОУ «Первомайская СОШ»;
− профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации ООП СОО
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МБОУ
«Первомайская СОШ».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём (содержание)
муниципальной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО МБОУ «Первомайская СОШ» осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
среднего общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по реализации
ООП СОО осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования,
дополнительного образования детей и взрослых, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение работ)
муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего образования –
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы среднего общего образования, включая:
− расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы среднего общего образования;
− расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
− прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива учитываются затраты рабочего
времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом МБОУ «Первомайская СОШ», устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами МБОУ «Первомайская СОШ».

45

3.5.4. Информационно-методические условия реализации ООП СОО
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование,
коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации обеспечивается
средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансово-хозяйственную
деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т.д.).
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную деятельность,
обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с другими
образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Школа обеспечила безопасные условия использования электронной информационно-образовательной
среды, чтобы хранить информацию об участниках образовательных отношений, цифровых образовательных
ресурсах, которые используете, и организации образовательной деятельности в соответствии с санитарными
правилами и гигиеническими нормативами.
3.5.5.

Материально-технические условия реализации ООП СОО
МБОУ «Первомайская СОШ» расположена в центре села Первомайское Боградского района. МБОУ
«Первомайская СОШ» построена в 1968 году, размещается в 3-этажном здании (ул. Школьная, 2).
Учебные помещения для учащихся средней школы размещены на 1, 2, 3 этажах. На первом этаже школы
предусмотрен гардероб для учащихся (с оборудованием мест для каждого класса), гостей и родителей, место для
родителей, встречающих детей из школы.
Набор помещений в школе обеспечивает различные по форме, методам и содержанию учебные занятия,
организацию физкультурно-спортивных занятий, внеучебную деятельность, питание и медицинское обслуживание:
− 2 кабинета русского языка и литературы;
− кабинет физики;
− кабинет математики;
− кабинет информатики
− кабинет химии и биологии;
− кабинет географии;
− кабинет истории;
− кабинет музыки;
− кабинет ИЗО;
− кабинет труда (технологии);
− кабинет иностранного языка;
− библиотека;
− спортивный зал;
− тренажёрный зал;
46

− актовый зал;
− столовая;
− медицинский кабинет.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
− рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
− рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
− пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
− доска классная;
− стол учителя;
− стул учителя (приставной);
− стол ученический (регулируемый по высоте);
− стул ученический (регулируемый по высоте);
− шкаф для хранения учебных пособий.
В основной комплект технических средств входят:
− компьютер (ноутбук) учителя с периферией;
− многофункциональное устройство/принтер;
− сетевой фильтр;
− интерактивно-программный комплекс.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности
и безопасности образовательного процесса.
На основе действующих санитарных правил оценивается наличие и размещение помещений, необходимого
набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной
деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие
безопасность и комфортность организации учебно-воспитательного процесса.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы СОО создана комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к учащимся и педагогическим работникам:
− обеспечивающая получение качественного среднего общего образования, его доступность, открытость и
привлекательность для учащихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание учащихся;
− гарантирующая безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального
благополучия учащихся.
Материально-техническая база МБОУ «Первомайская СОШ№» приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации ООП СОО, необходимого учебно-материального оснащения образовательной
деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную структуру
образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию
целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственно-общественного
управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность государственных и общественных
структур по управлению образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности; делегирование части властных
полномочий органов управления образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий
могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
3.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с целью
эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально технические условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации.
47

Оценка качества образования осуществляется также посредством:
− самообследования;
− общественной экспертизы качества образования;
− анализа результатов ГИА;
− анализа достижений обучающихся;
− анализа результатов аттестации педагогических работников;
− анализа результатов исследований качества образования;
− анализа результатов медицинских исследований здоровья школьников;
− анализа результатов иных психолого-педагогических, социологических исследований, проведенных
по инициативе участников образовательных отношений;
− анализа рейтинга образовательных организаций города, региона;
− системы конкурсов, грантов, премий.
Предметом оценки качества образования являются: качество образовательных результатов; качество
реализации образовательной деятельности; качество условий, обеспечивающих образовательную деятельность.
Внутренняя оценка качества образования осуществляется на основе существующей системы показателей и
параметров, характеризующих основные аспекты качества образования (качество результата, качество условий и
качество процесса):
Качество образовательных
результатов

Качество реализации
образовательной деятельности

Предметные результаты обучения
Метапредметные
результаты
обучения
Личностные
результаты
(мотивация,
самооценка,
нравственно-этическая ориентация)
Здоровье обучающихся
Достижения
обучающихся
на
конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах
Удовлетворённость
родителей
качеством
образовательных
результатов

Основные
образовательные
программы
Реализация учебных планов и
рабочих программ
Качество
внеурочной
деятельности (включая классное
руководство);
Удовлетворённость учеников и
их родителей уроками и
условиями в школе

Качество условий,
обеспечивающих
образовательную деятельность
Материально-техническое
обеспечение
Информационно методическое
обеспечение
Санитарно-гигиенические
и
эстетические условия
Медицинское сопровождение и
общественное питание
Психологический климат в ОО

Реализация ВСОКО осуществляется на плановой основе, процедура оценки определяется локальными
актами. Основными источниками данных для оценки качества образования являются: образовательная статистика,
мониторинговые исследования, социологические опросы, аналитические материалы.

48