1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел……………………………………………………………………………………...
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО……………………………………
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО………………..
1.3.1. Общие положения…………………………………….................................................................
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов………………………………………….…….
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов…………………………………………..
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов………………………………………………..
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур…………………………………………….
2. Содержательный раздел…………………………………………………………………………...
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей………………………………………………………………...
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся……………...
2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов…………………………..
2.2.2. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности….………………...
2.2.3. Особенности организации проектной деятельности.................................................................
2.3. Рабочая программа воспитания………..………………………………………………………....
2.4. Программа коррекционной работы………………………………………………………………
3. Организационный раздел................................................................................................................
3.1. Учебный план……………………………………………………………………………………...
3.2. План внеурочной деятельности…………………………………………………………………..
3.3. Календарный учебный график……………………………………………………………………
3.4. Календарный план воспитательной работы……………………………………………………..
3.5. Система условий реализации ООП ООО ………………………………………………………..
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП ООО…………………………………………………….
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО…………………………………
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО…………………………………
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение ООП ООО……………….
2
3
3
4
6
6
6
7
10
11
14
14
14
14
21
24
25
26
33
33
34
35
35
35
35
35
36
37
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования ( далее – ООП ООО) Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Первомайская средняя общеобразовательная школа» (далее –
МБОУ «Первомайская СОШ») разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с последующими изменениями); Приказа Министерства просвещения РФ
от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»; Приказа Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей, и молодежи»; Уставом МБОУ «Первомайская СОШ», с учетом федеральной
образовательной программы основного общего образования (далее – ФОП ООО).
ООП ООО разработана с учетом особенностей МБОУ «Первомайская СОШ», на основе преемственности
между уровнями обучения.
ООП ООО соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к структуре основной образовательной программы.
Целями реализации ООП ООО являются:
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов основного общего
образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися,
в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
- реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия
всех участников образовательных отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей
с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей дополнительного образования;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и
учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (села) для приобретения опыта реального управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к обучению на
следующих уровнях образования.
ООП ООО МБОУ «Первомайская СОШ» является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
3
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
В основе разработки ООП ООО МБОУ «Первомайская СОШ» лежат следующие принципы и подходы:
– принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего образования;
– принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации ООП
ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
– принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает конструирование учебного
процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
– принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
– системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие его
активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
–- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности
и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
– принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развитя каждого
обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
– преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его развертывания по уровням
образования и этапам обучения в целях обеспечения системности знаний, повышения качества образования и
обеспечения его непрерывности;
– обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых предметов;
– принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
– принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
– принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в соответствии с
требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный
№ 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта
2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующие до 1
января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объём аудиторной
работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5338 академических часов и более 5848
академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися программ
основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного общего образования
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
4
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений воспитательного процесса:
гражданско-патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового, экологического
воспитания, ценности научного познания. В Стандарте делается акцент на деятельностные аспекты достижения
обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих достижение
обучающимися личностных результатов: осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
− освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и
позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную
картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
− способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
− готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
− овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
− универсальными учебными познавательными действиями;
− универсальными учебными коммуникативными действиями;
− универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение использовать
базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего образования с учетом
необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и
обеспечения успешного продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
− сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные
умения;
− определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
− определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «Немецкий язык», «Математика», «Информатика», «История»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Биология» «География», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины» на базовом уровне;
− усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного
состояния науки.
5
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
− оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
− оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
− оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования
ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной
программы образовательной организации. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
− стартовую диагностику,
− текущую и тематическую оценку,
− портфолио,
− внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
− промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
− государственная итоговая аттестация,
− независимая оценка качества образования,
− мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ «Первомайская СОШ» реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности
учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
− оценки предметных и метапредметных результатов;
− использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как
основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
− использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе обучения и др.)
для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
− использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний
(тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с
использованием цифровых технологий.
1.3.2 Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не
6
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге оценивается сформированность отдельных личностных результатов,
проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального уровней и уровня образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать
только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.3.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
- универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.2
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
Устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
7
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно- следственных связей и зависимостей объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
8
2.2.1
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.3.
3.3.1
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; оценивать соответствие результата и цели условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ «Первомайская
СОШ» в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
− для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
− для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
− для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий –
экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два
года.
9
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется
обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных
искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные
продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также
критерии оценки проектной работы разработаны с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе
образования.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования,
ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник
проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии МБОУ
«Первомайская СОШ» или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта
с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования. Проектную деятельность целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся
знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять
своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
1.3.4.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС
ООО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы
основного общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области
знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
10
−
использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий,
степенью проработанности в учебном процессе;
− использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического материала,
методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и
«применение», оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность» разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных
предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении нетипичных задач, которые
связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных
предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например элементов читательской грамотности
(смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на содержании различных
предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся
напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и
умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно
проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля, а также администрацией МБОУ «Первомайская СОШ» в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе,
которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения учащихся и
их родителей (законных представителей). Описание включить:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с учетом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.5.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне
образования. Проводится администрацией МБОУ «Первомайская СОШ» в начале 5 класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей
усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например,
11
для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством просвещения РФ. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы,
так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы
учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
− оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
− оценки уровня функциональной грамотности;
− оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая проводится
в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение
основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется
Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя
два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца –
аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного
мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
12
−
−
−
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне
основного общего образования.
В характеристике выпускника:
− отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и
предметных результатов;
− даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной траектории
доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
13
2. Содержательный раздел
2.3. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития учащихся, их
возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств.
Рабочие программы по всем учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели среднего общего образования с учётом
специфики учебного предмета;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
4) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля и возможности использования по этой теме Э(Ц)ОР.
Процедура рассмотрения согласования и утверждения программ учебных предметов и учебных курсов
осуществляется в соответствии с Положением о рабочих программах. Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов являются Приложениями к ООП ООО.
2.4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.4.3. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у обучающихся должна
обеспечивать:
– развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
– формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
– формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
– повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
– овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
– формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
– на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами
освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов,
модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают
способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
−
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные познавательные
действия);
−
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
−
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
14
−
приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
1. Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
2. Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально- смысловых типов речи и жанров.
3. Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
4. Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
5. Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
6. Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
7. Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи.
8. Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
1. Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований, формулировать
и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
2. Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского
проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
3. Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
4. Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за
языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты
исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
5. Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
6. Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
7. Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
8. Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
9. Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во
внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
1. Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом
виде в соответствии с учебной задачей.
2. Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
15
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных
в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
3. Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации.
4. В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по первому и
последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
5. Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и
собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
6. Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст,
презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
1. Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения
на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
2. Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
3. Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
4. Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом
целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
5. Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
1. Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого
общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
2. Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
1. Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; применять
изученные правила, алгоритмы.
2. Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и
иностранного языков.
3. Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного
языка, разные типы высказывания.
4. Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами диалога и
др.).
5. Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных
устных и письменных высказываниях.
6. Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке); обосновывать,
аргументировать свои суждения, выводы.
7. Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
8. Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические
явления, тексты и т. п.).
9. Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
10. Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных
формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
16
1. Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для
получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с
полным пониманием).
2. Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст
из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
3. Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания
его содержания.
4. Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
5. Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
6. Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;
7. Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
1. Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в
обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
2. Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные
стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
3. Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
4. Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в
виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
5. Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
1. Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
2. Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы.
3. Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного
решения поставленной задачи).
4. Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
5. Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу:
меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
1. Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
2. Различать свойства и признаки объектов.
3. Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры и т. п.
4. Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
5. Анализировать изменения и находить закономерности.
6. Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания,
формулировать обратные теоремы.
7. Использовать логические связки «и», «или», «если .., то ...».
8. Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
9. Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и
контрпример.
10. Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
11. Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
12. Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
13. Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
14. Устанавливать противоречия в рассуждениях.
15. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
16. Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
17
Формирование базовых исследовательских действий
1. Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на
свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
2. Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
3. Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык
и символику.
4. Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно. Работа с информацией
5. Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных.
6. Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
7. Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или
практической задачи.
8. Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных.
9. Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
10. Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Работа с информацией
1. Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных.
2. Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
3. Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или
практической задачи.
4. Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных.
5. Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
6. Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
1. Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
2. Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности,
определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
3. Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
4. Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации
информации.
5. Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы.
6. Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного
результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
7. Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
1. Удерживать цель деятельности.
2. Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
3. Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
4. Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ (Биология, Химия, Физика)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
1. Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
– почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
– почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
2. Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение
предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
18
3. Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп
веществ, к которым они относятся.
4. Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
1. Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
2. Исследование процесса испарения различных жидкостей.
3. Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной
кислоты с цинком.
Работа с информацией
1. Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике
(эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
2. Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
3. Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научнопопулярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
4. Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных
сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
1. Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и
сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
2. Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных текстах.
3. Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта,
физического или химического опыта, биологического наблюдения.
4. Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной проблемы,
организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение
мнений нескольких людей.
5. Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
6. Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
1. Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
2. Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной
грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой).
3. Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей. 26
4. Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
5. Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
6. Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям.
7. Готовность ставить себя на место исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого
человека в ходе спора или дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ (История, Обществознание, География)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
1. Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
2. Составлять синхронистические и систематические таблицы.
3. Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
4. Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике («было - стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
5. Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
6. Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
19
7. Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории
(например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации.
8. Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
9. Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности
человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования
экономики: современные государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
10. Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и
право.
11. Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное
разрешение конфликта.
12. Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
13. Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
14. Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере
духовной культуры.
15. Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
16. Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан.
17. Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
18. Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
19. Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
20. Классифицировать острова по происхождению.
21. Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
22. Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
1. Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять
результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
2. Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
3. Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания).
4. Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
5. Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов
повышения эффективности производства.
Работа с информацией
1. Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных
источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
2. Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника,
высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
3. Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в
том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
4. Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
5. Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных
источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
6. Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника,
высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
7. Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
20
8. Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
9. Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи. 28
10. Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
11. Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его
причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ.
12. Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
13. Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных
источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
1. Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях,
событиях.
2. Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные
исторические эпохи.
3. Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая
и аргументируя свои суждения.
4. Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность к
диалогу с аудиторией.
5. Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и
нравственным нормам.
6. Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из
конфликтной ситуации.
7. Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
8. Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между
людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
9. Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
10. Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня
Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
11. При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
12. Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов.
13. Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
1. Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне отдельно
взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
2. Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и
источников информации).
3. Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности,
соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
4. Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.2.2. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна
быть организована во всех видах образовательных организаций при получении основного общего образования на
основе программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в
21
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении лич- ностно и
социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной
деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированно- сти у школьников комплекса
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность
включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (сложные
погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места
проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она нацелена на решение
обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки, ориентированной:
−
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
−
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения формулировать
гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать
выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные
проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
− обоснование актуальности исследования;
− планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач),
выбор необходимых средств/инструментария;
− собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ, проверка гипотезы;
− описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в виде
конечного продукта;
− представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная
составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что учебное время,
которое может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений исследований:
−
предметные учебные исследования;
−
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с освоением
содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
22
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
−
урок-исследование;
−
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
−
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
−
урок-консультация;
−
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
−
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной ситуации,
поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
- Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
- Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
- Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
- Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
- Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
−
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и
ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
−
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
−
доклад, реферат;
−
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае имеется
достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
−
социально-гуманитарное;
−
филологическое;
−
естественно-научное;
−
информационно-технологическое;
−
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
−
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
−
брифинг, интервью, телемост;
−
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
−
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование следующих форм
предъявления результатов:
−
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
−
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного
исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования
удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
−
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
−
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
−
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
−
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование;
−
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
−
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
23
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
−
2.2.3. Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на получение
конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД
имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что нацелены на
формирование и развитие у обучающихся умений:
−
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и
оформлять его в виде реального «продукта»;
− максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные способы
действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только
научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать,
смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
−
анализ и формулирование проблемы;
−
формулирование темы проекта;
−
постановка цели и задач проекта;
−
составление плана работы;
−
сбор информации/исследование;
−
выполнение технологического этапа;
−
подготовка и защита проекта;
−
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать исследовательская
составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое
для решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
двух основных направлений проектирования:
−
предметные проекты;
−
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные
проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненнопрактического, социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
−
монопроект (использование содержания одного предмета);
−
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности
различных предметов);
−
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного
обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках
учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
−
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
−
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
−
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
−
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
− Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д. Основными формами представления итогов проектной
деятельности являются:
− материальный объект, макет, конструкторское изделие;
−
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
24
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию следующих направлений учебного проектирования:
−
гуманитарное;
−
естественно-научное;
−
социально-ориентированное;
−
инженерно-техническое;
−
художественно-творческое;
−
спортивно-оздоровительное;
−
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
−
творческие мастерские;
−
экспериментальные лаборатории;
−
конструкторское бюро;
−
проектные недели;
−
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
−
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
−
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
−
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная
постановка и пр.);
−
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного
проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.)
помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования
удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
−
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
−
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
−
умение планировать и работать по плану;
−
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
−
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
−
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
−
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и
других средств наглядной презентации);
−
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
−
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и
отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на личностное развитие обучающихся, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира, в том числе духовно-нравственное развитие,
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися
образовательной программы основного общего образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную
структуру и включает в себя:
- описание особенностей воспитательного процесса;
- цель и задачи воспитания обучающихся;
- виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, обучающихся и
социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- основные направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания должна предусматривать приобщение обучающихся к российским
25
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Данная рабочая программа является Приложением к ООП ООО.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы МОУ «Первомайская СОШ». ПКР разработана для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), а также для детей-инвалидов, по решению родителей не
обучающихся по адаптированной программе основного общего образования. Обучающийся с ОВЗ – физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются
адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ОВЗ и детей-инвалидов с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей
и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Обучение по АОП осуществляется по заявлению родителей (законных представителей). ПКР уровня основного
общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает
особые образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени
при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов. Программа ориентирована на развитие их
потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего
образования.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ и детей-инвалидов для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных
отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи программы коррекционной работы:
− определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
− определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования
обучающимися с ОВЗ и детей-инвалидов, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных
способностей;
− разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных
программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ и детей-инвалидов с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей;
− реализация комплексного психолого-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк));
− реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации
обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов;
− обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ОВЗ и детей-инвалидов;
− осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными
представителями) обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности, последовательности,
наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых школьников. Специальные принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов:
− принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений детей с ОВЗ
и детей-инвалидов, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
− принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена,
опоры на сохранные анализаторы;
− принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный психологопедагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог,
медицинские работники, социальный педагог и др.).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями программы
основного общего образования
26
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления
результаты
деятельности,
(периодичность
деятельности)
мероприятия
в течение года)
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-педагогической помощи
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение и
Сентябрь
Классный
диагностика для
данных обучающихся, психологическое
руководитель
выявления группы нуждающихся в
обследование;
Педагог«риска»
специализированно й анкетирование
психолог
помощи
родителей, беседы с
педагогами
Углубленная
Получение
Диагностирование.
Сентябрь
Педагогдиагностика детей объективных
Заполнение
психолог
с ОВЗ и детейсведений об
диагностических
инвалидов
обучающемся на
документов
основании
специалистами
диагностической
(Протокол
информации
обследования)
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
«портретов» детей
Проанализировать Выявить резервные
Разработка
Сентябрь
Педагогпричины
возможности
коррекционной
психолог,
возникновения
Индивидуальная
программы
социальный
трудностей в
коррекционная
педагог,
обучении.
программа,
заместитель
соответствующая
директора по
выявленному уровню
УВР, учителяразвития
предметники,
обучающегося
классный
руководитель
Социально-педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
Сентябрь Классный
уровень
объективной
наблюдение во время октябрь
руководитель
организованности информации об
занятий, беседа с
Педагогребенка,
организованности
родителями,
психолог
особенности
ребенка, умении
посещение семьи.
Социальный
эмоциональноучиться, особенности Составление
педагог
волевой и
личности, уровню
характеристики.
Учителяличностной
знаний по предметам.
предметники
сферы; уровень
Выявление
знаний по
нарушений в
предметам
поведении
(гиперреактивность ,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы, программы
Разработать
Сентябрь
Заместитель
педагогическое
индивидуальную
директора по
сопровождение
программу по
УВР Учителядетей с ОВЗ и
предмету.
предметники,
27
детей-инвалидов
Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ и
детей-инвалидов
Позитивная динамика
развиваемых
параметров
Профилактическая работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей
с ОВЗ. Разработать
план работы с
родителями по
формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника
1. Формирование
групп для
коррекционной
работы.
2. Составление
расписания занятий.
3. Проведение
коррекционных
занятий.
Отслеживание
динамики развития
ребенка
Разработка
рекомендаций для
педагогов, учителей,
родителей по работе с
детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс Организация
и проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни. Реализация
профилактических
образовательных
программ
28
классный
руководитель,
социальный
педагог
Сентябрь
В течение года
Педагогпсихолог,
привлечение по
необходимости
логопеда,
дефектолога
В течение года
Заместитель
директора по
УВР Классный
руководитель
Педагогпсихолог,
привлечение по
необходимости
логопеда,
медицинского
работник
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
обучающихся
Консультирование 1. Рекомендации,
Индивидуальные,
По отдельному Педагогпедагогических
приёмы, упражнения
групповые,
плану-графику психолог
работников по
и др. материалы.
тематические
Социальный
вопросам
2. Разработка плана
консультации
педагог
инклюзивного
консультативно й
Заместитель
образования
работы с ребенком,
директора по
родителями, классом,
УВР
работниками школы
Консультирование 1. Рекомендации,
Индивидуальные,
По отдельному Педагогучащихся по
приёмы, упражнения
групповые,
плану-графику психолог
выявленных
и др. материалы.
тематические
Социальный
проблемам,
2. Разработка плана
консультации
педагог
оказание
консультативно й
Заместитель
превентивной
работы с учащимися
директора по
помощи
УВР
Консультирование 1. Рекомендации,
Индивидуальные,
По отдельному Педагогродителей по
приёмы, упражнения
групповые,
плану-графику психолог
вопросам
и др. материалы.
тематические
Социальный
инклюзивного
2. Разработка плана
консультации
педагог
образования,
консультативно й
Заместитель
выбора стратегии
работы с родителями
директора по
воспитания,
УВР
психологофизиологическим
особенностям
детей
Информационно-просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса
Информирование
Организация работы
Информационные
По отдельному Педагогродителей
семинаров, тренингов мероприятия
плану-графику психолог
(законных
по вопросам
Социальный
представителей)
инклюзивного
педагог
по медицинским,
образования
Заместитель
социальным,
директора по
правовым и
УВР
другим вопросам
ПсихологоОрганизация
Информационные
По отдельному Педагогпедагогическое
методических
мероприятия
плану-графику психолог
просвещение
мероприятий по
Социальный
педагогических
вопросам
педагог
работников по
инклюзивного
Заместитель
вопросам
образования
директора по
развития,
УВР
обучения и
воспитания
данной категории
детей
Система комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения программы основного общего образования
С целью организации условий обучения детей данной категории в школе имеются: кабинет психолога,
медицинский кабинет, кабинеты, реализующие программу ФГОС ООО по предметам учебного плана. Работают
специалисты: заместители директора, педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, учителя29
предметники. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации
и родителей (законных представителей). С детьми данной группы работают педагоги-предметники, классные
руководители, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог отслеживают динамику развития и
достижений обучающихся через карты динамического наблюдения. Учителя-предметники, планируя тематические
блоки, ориентируются на индивидуальные особенности обучающихся данной группы, разрабатывают
индивидуальные дидактические материалы, направленные на корректировку, выявленных затруднений у
обучающихся.
Для реализации ПКР в образовательной организации создана служба комплексного психолого-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов. Психолого-социальная индивидуальная
помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Комплексное психолого-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ и детейинвалидов обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, социальным
педагогом, с привлечением по необходимости логопеда, дефектолога), регламентируются Положением о психологопедагогическом консилиуме, другими локальными нормативными актами МОУ «Первомайская СОШ», а также ее
Уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов в образовательной
организации осуществляются медицинским работником и имеет определенную специфику в сопровождении
школьников с ОВЗ и детей-инвалидов. Медицинский работник по необходимости участвует в диагностике
школьников с ОВЗ и детей-инвалидов и в определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно
проведение консультаций педагогов и родителей. Медицинский работник, являясь сотрудником профильного
медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ и детей-инвалидов в общеобразовательной
организации также осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту
прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом)
участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи;
выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы подростков с ОВЗ и детей-инвалидов. Основными формами работы социального педагога являются: урок
(за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками,
родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны
также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителемлогопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их
законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу рекомендуется проводить
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ и детей-инвалидов. Работа может быть
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
учащихся с ОВЗ и детей-инвалидов. Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями (законными представителями) по вопросам, связанным
с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов. В реализации диагностического направления работы могут
принимать участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов,
действует в соответствии с Положением о психолого-педагогическим консилиумом. Цель работы ППк: выявление
особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и детей-инвалидов и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
30
материалов и учебных пособий. В состав ППк входят педагог-психолог, учителя-предметники, социальный педагог,
учитель-логопед, а также представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк (Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, специальной психологии, МОУ «Первомайская СОШ», других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Коррекционная работа проводится во всех организационных формах деятельности образовательной
организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности при освоении
содержания программы основного общего образования. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и
решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов. В учебной внеурочной деятельности
проводятся коррекционные занятия с педагогом-психологом по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы
(на основании Положения об индивидуальном учебном плане). Реализация индивидуальных учебных планов для
детей с ОВЗ и детей-инвалидов может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться
дистанционной поддержкой.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов МОУ «Первомайская СОШ», обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
− комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
− многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
− составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное
партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
− сотрудничество с учреждениями образования по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
− сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде
всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
− сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов планируемых результатов освоения основной образовательной программы. В качестве
показателей результативности и эффективности коррекционной работы рассматриваются:
− динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ и детей-инвалидов по освоению предметных
программ;
− повышение уровня общего развития обучающихся;
− восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; − формирование недостаточно освоенных
учебных умений и навыков;
− коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;
− направленная подготовка к восприятию нового учебного материала;
− создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие
соответствующих материально-технических условий);
− увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную
подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
− сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся
с ОВЗ и детей-инвалидов на разных этапах обучения;
31
− количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ;
− другие соответствующие показатели.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Планируются разные группы результатов: личностные, метапредметные, предметные. В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием программы
основного общего образования (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Достижения обучающихся с ОВЗ и детейинвалидов рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с
успеваемостью учащихся класса. Это накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений. Результатом коррекции учёбы детей, имеющих
проблемы в обучении коррекции развития, обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов может считаться не столько
успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
− развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации
обучения;
− овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
− овладение навыками коммуникации;
− дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
− осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и
социальных ролей.
32
3.
Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ «Первомайская СОШ», реализующий образовательную программу основного общего
образования (далее – учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
– фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
– определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию;
– распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей: русский язык и литература, иностранные языки, математика и информатика, общественно-научные
предметы (история, обществознание, география), естественнонаучные предметы (биология, физика, химия),
искусство (ИЗО, музыка), физическая культура и основы безопасности и защиты Родины, труд (технология).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей учащихся, их родителей
(законных представителей), педагогического коллектива МБОУ «Первомайская СОШ».
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:
– увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части, в том числе на углубленном уровне;
– введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
– другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Классы уровня основного общего образования обучаются по 5-дневной учебной неделе с учетом того,
максимально допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает требования СанПиН. Продолжительность
учебного года на уровне основного общего образования определяется календарным учебным графиком.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8
недель. Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Вариант № 1
Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной учебной недели
Количество часов в неделю
Предметные области
Учебные предметы классы
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
Обязательная часть
Русский язык и литература Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика и
информатика
Математика
5
5
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
10
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Вероятность и статистика
1
1
1
3
Информатика
1
1
1
3
2
1
2
2
2
1
2
2
2
1
2
3
10
4
8
7
2
2
4
История
Обществознание
География
Физика
2
1
Химия
33
2
1
1
Биология
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
1
1
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
8
2
2
27
2
2
29
1
2
30
2
2
31
2
2
32
1
10
149
8
Учебные недели
34
34
34
34
34
34
Всего часов
986
1020
1088
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
неделе) в соответствии с санитарными правилами и нормами
29
30
32
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство
Технология
Труд (технология)
Основы безопасности и
Основы безопасности и защиты
защиты Родины
Родины
Физическая культура
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
2
2
7
2
3
4
1122 1122
33
33
5338
157
Учебный план МБОУ «Первомайская СОШ» утверждается ежегодно директором школы и является
Приложением к ООП ООО.
3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной
программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
− внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
− внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
− внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
− внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на
уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики
− внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских,
подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
− внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной
программы и т. д.);
− внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
34
− внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений
в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность,
составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год – не более 350 часов. Величина
недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность,
определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более
10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на
базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
План внеурочной деятельности включён в учебный план МБОУ «Первомайская СОШ», который
утверждается ежегодно директором школы и является Приложением к ООП ООО.
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется образовательной
организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательной деятельности.
Утверждается ежегодно директором школы и является Приложением к ООП ООО.
В календарном графике определяется даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного
года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Расписание занятий и перемен между уроками устанавливается в соответствии с СанПиН
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работ составляется образовательной организацией самостоятельно и
утверждается ежегодно директором школы и является Приложением к ООП ООО.
3.5. Система условий реализации программы основного общего образования
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП ООО
МБОУ «Первомайская СОШ» укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных ООП ООО.
Уровень квалификации педагогических работников МБОУ «Первомайская СОШ», участвующих в
реализации ООП ООО и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников проводится согласно
плану-графику повышения квалификации работников МБОУ «Первомайская СОШ».
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «Первомайская СОШ№», обеспечивают исполнение
требований ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ООО.
В МБОУ «Первомайская СОШ» психолого-педагогическое сопровождение реализации ООП ООО
осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом – 1 чел.;
учителем-логопедом – 1 чел.;
социальным педагогом – 1 чел.
В процессе реализации ООП ООО МБОУ «Первомайская СОШ» обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
− формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных
отношений;
− сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
− поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
− формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
− дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
− мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одарённых детей;
− создание условий для последующего профессионального самоопределения;
− формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
35
− поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
− формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
− развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации ООП ООО осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
− обучающихся, испытывающих трудности в освоении ООП ООО, развитии и социальной адаптации;
− обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
− обучающихся с ОВЗ;
− педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МБОУ «Первомайская СОШ»,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
− родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений
реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации ООП ООО используются такие формы психолого-педагогического сопровождения,
как:
− диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
− консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией МБОУ
«Первомайская СОШ»;
− профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МБОУ
«Первомайская СОШ».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём (содержание)
муниципальной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО МБОУ «Первомайская СОШ» осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по реализации
ООП ООО осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования,
дополнительного образования детей и взрослых, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение работ)
муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
− расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы основного общего образования;
− расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
− прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
36
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются затраты рабочего
времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом МБОУ «Первомайская СОШ», устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами МБОУ «Первомайская СОШ».
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение ООП
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и
охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
− учебники по всем учебным предметам на государственном языке Российской Федерации (языке
реализации ООП), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана
на одного обучающегося;
− фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания);
− учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
− информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом порядке процедуру
верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
− информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
− технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
− программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной
среды;
− служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС МБОУ «Первомайская СОШ» предоставляет для участников образовательных отношений
возможность:
− достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе адаптированной
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
− развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том
числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
− формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
− формирования социокультурных и духовно-нравственных
− ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
− индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников;
− включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
− формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной деятельности;
37
− формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни; использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
− обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
− эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
− эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
− доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта МБОУ «Первомайская СОШ»
− фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной
аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
− проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
− взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе синхронные и (или)
асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
− поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети - Интернете в
соответствии с учебной задачей;
− обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
− размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
− участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
МБОУ «Первомайская СОШ» расположена в центре села Первомайское Боградского района. МБОУ
«Первомайская СОШ» построена в 1968 году, размещается в 3-этажном здании (ул. Школьная, 2).
Учебные помещения для учащихся 5-9 классов размещены на 1, 2, 3 этажах. На первом этаже школы
предусмотрен гардероб для учащихся (с оборудованием мест для каждого класса), гостей и родителей, место для
родителей, встречающих детей из школы.
Набор помещений в школе обеспечивает различные по форме, методам и содержанию учебные занятия,
организацию физкультурно-спортивных занятий, внеучебную деятельность, питание и медицинское обслуживание:
− 2 кабинета русского языка и литературы;
− кабинет физики;
− кабинет математики;
− кабинет информатики
− кабинет химии и биологии;
− кабинет географии;
− кабинет истории;
− кабинет музыки;
− кабинет ИЗО;
− кабинет труда (технологии);
− кабинет иностранного языка;
− библиотека;
− спортивный зал;
− тренажёрный зал;
− актовый зал;
− столовая;
− медицинский кабинет.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
− рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
− рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
− пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
38
− доска классная;
− стол учителя;
− стул учителя (приставной);
− стол ученический (регулируемый по высоте);
− стул ученический (регулируемый по высоте);
− шкаф для хранения учебных пособий.
В основной комплект технических средств входят:
− компьютер (ноутбук) учителя с периферией;
− многофункциональное устройство/принтер;
− сетевой фильтр;
− интерактивно-программный комплекс.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности
и безопасности образовательного процесса.
На основе действующих санитарных правил оценивается наличие и размещение помещений, необходимого
набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной
деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие
безопасность и комфортность организации учебно-воспитательного процесса.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы ООО создана комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к учащимся и педагогическим работникам:
− обеспечивающая получение качественного основного общего образования, его доступность, открытость
и привлекательность для учащихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
учащихся;
− гарантирующая безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального
благополучия учащихся.
Материально-техническая база МБОУ «Первомайская СОШ№» приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации ООП ООО, необходимого учебно-материального оснащения образовательной
деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
39
